情景教學法在中職專業課堂教學中的運用
——以電子電工課為例

劉勁松

廈門信息學校

情景教學法在中職專業課堂教學中的運用
——以電子電工課為例

劉勁松

廈門信息學校

本文以電子電工課為基礎，嘗試將情境教學法與中職專業課實際教學相結合，力求在情境中激發學生的學習動機，培養學生在實際生活中發現問題并解決問題的思維品質。將情境教學理論與中職專業課教學相結合能夠有效提高中職課堂效率，并培養學生自主思維的能力。

情景教學；電子電工；教學過程

眾所周知，中等職業教育已經發展成為我國高中階段教育的重要組成部分,其教學目的是把學生培養成為面向生產、管理、服務一線的初中級實用型人才。目前，職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，這就要求教學活動的制定要以企業的角度出發，把實踐技能作為考核的主要依據。然而在現實中，一方面，由于中職學校的生源基礎知識和學習能力相對薄弱，學習興趣不高；另一方面由于當前的教學設計的不合理性對電工教學效果產生影響。因此，將當代中職電子電工課與經典教育理論相結合是提高教學質量尤為重要的一步。

一、情境教學法的概念

情境教學理論是以美國實用主義教育家杜威（J.Dewey）的哲學和教育實踐理論為基礎發展而來。杜威曾在其著作《我們怎樣思維》中提到：“思維起于直接經驗的情境。”他認為，教學應該根據具體的情境，使學生在情境中發現問題，從而激發學習動機、明確教學目的。緊接著設計圍繞教學目的的教學計劃，讓學生在情境中直接探索，學習知識并解決問題，最后再根據學生的學習成果進行評價。他依據學生“做中學”的認識發展提出了五個階段：（1）從情境中發現疑難；（2）從疑難中提出問題；（3）做出解決問題的各種假設；（4）推斷哪一種假設能解決問題；（5）經過檢驗來修正假設——獲得結論。

情境教學的概念則最先由Brown,Collin&Duguid提出。在《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learn?ing，1983）中提出的“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過創設學生心理特點和接近生活實際的真實情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，從而用動機帶動行為，用行為強化動機，使得學生的學習過程不斷增強，提高學生在實踐中發現問題—解決問題的的思維品質。

二、情境教學法在中職專業課中的應用優勢

中等職業學校的課程分為專業課和文化基礎課兩大類。專業課根據中等職業教育要求的專業而設置，為未來就業做準備。然而，中職專業課面臨的最大教學困境之一，就是理論知識與職業情境的分離。因此，如何將教學與實際相結合是中職教育需要突破的一大難點。

傳統專業課通常是老師教，學生學。老師在課堂上首先對本課的主要知識點進行闡述，學生在對知識點有大致的了解后開始進行實際操作，最后再由教師對學生學習情況進行評價。這種教學方式容易使學生逐漸產生困倦，無法將學習動機有效延伸，學習效率也不言而喻。傳統教學的缺陷在于沒有在有效真實的自然情境中學習知識點，學生不明白本課知識點的學習與實際生活中存在何種關系。然而，將情境教學與專業理論結合，可以把中職學生的情感活動與認知活動緊密結合起來，幫助中職學生更快適應職業要求，學會在實踐中發現并解決問題。

此外，情境教學有利于激發學生主動學習的動機。來源于生活的情境讓學生有更直觀的理解，通過在實際情境中思考并解決問題，能夠大大提升學生的成就感，從而進一步強化學習動機，從而實現學生思維和行為的交互增長。

三、情境教學法在中職專業課中的具體應用

依據學生的特點，在電工電子技術基礎與技能這門課程的教學中，我采取依托有趣的小電路制作讓學生“知其然、再知其所以然”的教學模式，注意激發學生的學習動力、學生興趣，加強學生實踐動手的環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步，讓學生體驗成功、感受樂趣，讓學生愿意學、學得會、快樂學。

（一）在情境中激發學生的學習動機

多年的教學中發現，大部分的中職學生由于沒有良好的學習習慣，在初中的學習生活中遭遇的各種挫折和失敗很多，進入中職學校后更是不明確自己的學習目標，學習缺少積極性和自信心，抱著得過且過的態度，學習效率及其低下。分析成因主要是我們的學生學習動機不足，作為教學過程中的主體沒有學習的需求。如何激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，是我們教學中首要攻破的重點和難點。

1、利用真實企業情境，樹立職業目標

我們把學生入學的第一堂課放在企業，讓學生著重了解企業成長經歷，市場環境，產品遠景以及企業發展方向。同時了解員工的成長規劃。讓學生們思考所學專業畢業后的就業方向。讓學生體驗通過三年的認真學習，有了扎實的專業知識，又要具備了熟練的操作技能，畢業后可以從事什么樣的工作，工作的環境、待遇等。也以優秀畢業生的事例幫助學生樹立信心，讓學生明確中職學生只要肯努力一樣可以在社會上出人投地。同時登錄人才網，和學生一起了解企業對用人的要求，明確自己努力的方向。這樣讓我們的學生對自己的未來有一個設想，有個人的人生目標和自身價值的追求，就會克服學習的的各種困難，樹立學習的信心和毅力。

2、創設有趣實訓情境，激發學習興趣

我國古代教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中職學生的理論水平較為薄弱，而對復雜枯燥的理論知識和難記的公式，往往會缺乏學習的熱情。基于學生的學習情況和電工電子技術基礎與技能這門課程的教學大綱，我設置了十七個的項目，以學生生活中熟悉的、感興趣的電路制作為載體，讓學生在電路制作過程中“知其然”，進爾激發學生探索“所以然”學習動機，變被動為主動。

例如“模擬搶答器的制作”這個項目中，我設置了由與非門組成的，具有自動復位功能的雙人模擬搶答器制作作為為整個學習過程的載體。用輕觸按鍵開關組成搶答器控制開關，用紅、綠兩個發光二極管作為搶答結果的指示，電池盒6V直流供電。電路制作好后，操作方便、現象明顯學生可以用于平時學習生活中，這樣大大激發了學生探其“所以然”學習熱情。

3、體驗成功任務情境，強化學習動機

我們的學生由于各種原因，學習成績不理想，遭遇批評、失敗比較多，容易體驗到焦慮、不安、挫敗感等消極的情緒。這些情緒影響下，學生慢慢對學習失去信心，沒有學習動力。美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。在教學過程中，我們應該幫助學生獲得成功，讓學生體驗成功，幫助學生在體驗成功的過程中建立學習的信心，感受學習的樂趣。

在老師的引導下學生可以制作出有趣、實用的電子小產品，相比單純的理論知識的學習、考試，學生更容易體驗到付出后收獲成功的樂趣，在這樣良好情緒的影響下學生就能進一步增強學習的動力，達到良性循環，讓學生能夠在完成較簡單的產品后再完成較難的產品，學生在完成老師設置的項目中，體驗成功并激勵學生去完成新的項目體驗進一步的成功。

（二）合理的教學情境設置讓學生學得會

電工電子技術與技能這門課是電類各專業學生的主要技術基礎課。這門課程中的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。相應的教材都是先理論后實踐，即先介紹元器件的功能再分析電路。中職學生的基礎知識薄弱，按教材的組織形式開展教學，學生越來越聽不懂，復雜電路功能的分析及包含了較多元件電路圖讓學生眼花繚亂，很多實驗的設置也基本是對理論知識的驗證，學生毫無興趣，覺得這門課太難學，學不會。根據學生的情況和教學大綱的要求，將教學內容分模塊進行，每個模塊以實用有趣的電子小產品的制作為載體，刪簡細節問題的定量分析和大部分的驗證性實驗，借助細化了的任務指引單，力求讓學生對基礎概念能夠準確清楚，熟練掌握基本電工電子儀器、設備的操作使用，提高學生的焊接技術、識別電路圖和分析原理圖的能力，為后續課程的學習打下堅實的基礎，讓學生愿意學，學得會。

例如模擬搶答器的制作這一項目設計，我從如下方面進行，讓學生能較輕松地掌握知識，提高技能。首先是情境一：制作模擬搶答器。學生要完成模擬搶答器的制作，就要先會看懂原理圖，把原理圖的電路圖形符號和實物聯系起來。因此設計了完整的工作指引單。

步驟一根據電路原理圖列出元器件清單并領取元器件。在這一環節中學生對原理圖中的已認識學習過電解電容、電阻、發光二極管、輕觸開關等元器件進一步復習鞏固并借助萬用表進行元器件的檢測，同時又學習認識了新的四2輸入與非門集成芯片。

步驟二為了提高學生識別電路圖的能力，根據模擬搶答器原理圖設計了繪制模擬搶答器的安裝圖。在這一環節中學生學會了根據元器件實物大小及原理圖中的電路連線在萬能板上進行合理布局。

步驟三安裝元器件并焊接。在這一環節中學生進一步鍛煉了焊接的技能。

步驟四電路的調試。先讓學生進行通電前的檢測。用萬用表測量電源線兩端的電阻，若電阻為零或很小，則說明短路，不可以通電，必須重新檢查電路，排除故障后才可通電。通電后再讓學生進行通電調試與檢測。剛通電時可觀察到任一發光二極管被點亮一段時間后，發光二極管熄滅，此時搶答器處于待機狀態。接下來可以進行模擬搶答，先按下哪一個按鈕，對應顏色的發光二極管被點亮，此時另一個按鈕再按不能起作用。搶答完畢后搶答按鈕開頭松開，LED1或LED2熄滅，電路自動恢復到待機狀態，等待下次搶答。如果沒有上述的現象，則對照電路圖逐步檢查，直至故障排除。在這一環節中，學生由于虛焊、假焊、漏焊、元器件的極性錯誤等焊接故障導致電路無法正常工作，這樣可引導學生對照原理圖借助萬用表逐路進行排查，進一步提高學生排除電路故障的能力。

情境一完成后，再引導學生探究模擬搶答器為什么能進行這樣的工作，進入情境二：探究模擬搶答器的工作原理。同樣設計了完整的任務詳單。

步驟一用萬用表測試待機狀態時IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟二用萬用表測按下輕觸開關S1時IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟三用萬用表測松開輕觸開關S1時IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟四分析測試的數據。在完成任務二的實踐過程中學生掌握了與非門的邏輯功能、電容器的充放電及模擬搶答器工作原理。

最后學生在真實的任務情境中自我檢測。評價通過填寫與非門真值表及邏輯功能，繪制電路原理圖并標出電路在待機、搶答狀態下的電平高低以及分析電路的工作情況等方面進行。

模擬搶答器的制作這一項目的學習，通過接近生活實際的真實情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，學生在老師創設的情境中，一步步地完成任務，從電路制作入手到成功地體驗產品的應用，最后再歸納總結掌握理論知識，讓學生在實踐中發現問題—解決問題，達到了較好的教學效果。

教學實踐證明，將情境教學與電工電子理論知識結合，借助學生熟悉的電子小產品的制作可以把中職學生的情感活動與認知活動緊密結合起來，有利于調動學生的學習積極性，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步，體驗成功并感受學習的樂趣，讓學生“愿意學、學得會、快樂學”。

[1]王英.電工電子技術與技能.科學出版社,2010.6.

[2]陳振源.電工電子技術與技能.人民郵電出版社,2010.6.

[3]馮衛東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社,2010.6.

[4]姜漢榮.情境教學視角下的中職課堂評價探究、省略——以電工電路制作與調試課程為例.職業技術教育,2014(17).

[5]李向東.淺議將情境教學理論運用于中職專業課教學的優勢.職業技術教改探討,2014(08).

[6]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢.教育評論,2005(1).

[7]祝輝.情境教學研究.上海師范大學碩士學位論文,2005.4