職教師范生實踐教學能力提升途徑研究

羅平

摘要：優質師資是培養高素質技能型人才的關鍵因素，職教師范生作為中職學校師資的重要來源，提升其實踐教學能力，對教學質量的提高、學生操作能力的強化和職業能力的培養具有重要的理論意義和現實意義。改革人才培養模式、修訂人才培養方案、加強教學技能模塊、強化實踐教學能力培養、打造“雙師型”教師隊伍等等，是提升職教師范生實踐教學能力的可行之路。

關鍵詞：職教師范生；實踐教學能力；提升途徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0042-04

《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011—2020年）》提出，要把廣東建設成為職業技術教育強省，到2015年，“高級技工學校、技師學院在校生達到40萬人”，“全省技能人才總量達到1 400萬人”。

培養高素質技術技能型人才，教師是關鍵。然而，“雙師型” 職教師資比例偏低、教師實踐教學能力不強、數量不足等矛盾日益突出。到“十一五”末期，中職學校生師比超過30∶1，特別是“雙師型”骨干教師嚴重缺乏，成為制約廣東職業教育大發展的“瓶頸”。為加強中職師資隊伍建設，《廣東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011—2020年）》提出，要“加強‘雙師型、‘一體化教師隊伍建設，到2015年，‘雙師型、‘一體化教師占專業課教師的比例達到60%以上”。《廣東省委省政府關于統籌推進職業技術教育改革發展的決定》提出，要“加快發展職教師范教育，‘十二五期間，把廣東技術師范學院列入省重點建設高校”。

廣東技術師范學院是全國獨立建制的8所技術師范院校之一，也是廣東省唯一一所以培養中職教師為主要任務的本科院校，以“面向職教，服務職教，引領職教，特色發展”為辦學定位，致力于培養高素質職教師資。近年來，針對職教師資本科畢業生教學實踐能力不強、職教特色不夠鮮明的現實問題，學院積極探索新的職教師資人才培養模式，采取多種措施加強職教師范生核心競爭力，即實踐教學能力（職業技能傳授能力）的培養。職教師資畢業生實踐教學能力突出，人才培養質量較好、總體就業率較高，到中職學校及教育系統就業的比例也達到或超過全國同類院校平均水平，就業學生的高質量工作得到相關職業學校的肯定。

一、培養職教師范生實踐教學能力的理論基礎

（一）實踐教學能力概念解析及重要性分析

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、實際操作、社會實踐等。實踐教學突出以學生為中心的教學方式，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效途徑，具有實踐性、開放性、靈活性等特點，可有效促進學生的創新精神和實踐能力的發展。我國著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”教育理想，提倡在學中做、做中學，即是實踐教學法在教學論中的具體體現。“能力”是個很寬泛的概念，常見于心理學領域。“能力”在《辭海》中的解釋為：“掌握和運用知識技能所需的個性心理特征”，通常指完成一定活動的本領。實踐教學能力一般指教師完成具體教學任務的能力，它是教師職業能力構成中的核心能力之一。

中等職業學校以培養高素質的技能人才或高級技術工人為主要人才培養目標，在學生培養過程中，注重與企業生產實際相結合，對學生實際動手能力、操作能力等實踐技能的培養尤為重視。為更好地實現中等職業學校的培養目標，師資隊伍引進與建設的重點是加強“雙師型”教師隊伍建設。

（二）實踐教學能力的基本構成

1.學科知識結構

中職學校的教師要把某一特定學科專業的知識傳授給學生，本身必須掌握豐富的科學文化知識、學科專業理論知識。教師的知識結構直接決定其教育教學質量，只有掌握了本學科專業及相關學科專業的理論知識，才能對教材、教學內容具有更透徹的了解，才能準確、高效地將相關內容傳授給學生，提高教學質量。

2.職業素養

《中華人民共和國教師法》對教師的定義是：履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師是一種專門職業，應堅持正確的人生觀、價值觀和道德觀導向，培育高尚的道德情操、良好的職業道德，熱愛教育職業，努力提高自身的職業技能，教書育人，樂于奉獻；“學高為師，身正為范”，在工作中關心愛護學生，鉆研教學，積極開展教育教學改革研究與實踐探索，提高教育教學能力。

3.科研能力

科研具有鮮明的應用性和實踐性，可推動科學發展、指導教育實踐，促進教師自身專業發展和職業發展。科研包括教學研究和科學研究兩個方面，應積極開展課程建設與改革、教學方法與教學手段改革、人才培養模式、實踐教學模式等方面的教學改革與研究；瞄準本專業領域國內外科技前沿，結合學校特色和自身優勢，積極開展基礎研究、應用研究和技術開發，撰寫學術論文、編寫高質量教材等，推進教研、科研成果的轉化與推廣，提高創新能力和科研能力。

4.教育教學能力

教學基本技能包括普通話技能、文字應用技能、班主任工作技能、組織和指導學生開展第二課堂等課外活動的能力等。教亦有道，教學工作有其特殊的規律，要掌握職業教育的教學基本規律，如講授式、啟發式、討論式及研究式等教學方法或多種形式相結合的教學方法的選擇和運用，掌握學生認知發展的規律，具備計算機技術、網絡技術等教育教學輔助手段的應用能力、課程教學設計能力、教學評價能力以及教學反思能力等。

二、職教師資人才培養模式改革與人才培養方案設計

（一）職教師資人才培養模式改革

廣東技術師范學院針對廣東職業教育發展和中職學校的實際需要，經廣泛調研，提出了職教師資人才培養改革新思路。

一是推行辦學模式改革，從相對封閉式辦學向開放式合作辦學轉變。以職業院校師資需求為導向，充分利用校外資源，構建由用人單位（中職學校、高職院校）、企業以及政府管理部門共同參與的合作辦學（涵蓋校校合作、校企合作、校政合作）新模式。

二是創新人才培養模式，從學科本位的培養模式向能力本位的培養模式轉變。以改革實踐教學環節為重點和突破口，著力培養學生的職業教育從業能力（職業技能傳授能力）。改革人才培養模式，探索并實施了“雙育，三證”普通本科四年制職教師資人才培養模式和“3+2”專升本職教師資人才培養新模式。“雙育”是指“學科教育與技能教育相結合”；“三證”是指職教師范生在畢業時除應獲得畢業證、學位證以外，還應獲得教師資格證書和一種中高級職業技能資格證書或業界權威認證證書。

（二）修訂人才培養方案

人才培養方案是人才培養目標、培養規格及人才培養過程和方式的總體設計和實施方案，是保證教育教學質量和人才培養規格的基礎性文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。職教師資班的學生與普通應用型學生、師范生相比，具有自身獨特的培養目標和要求。職教師資人才應培養為技術型、應用型與師范型相結合的復合型人才，尤其應注重其核心競爭力、師范能力（即職業技能傳授能力）的培養。

2008—2009年，學院針對廣東職業教育發展和中職學校的實際需要，基于“學科專業教育與技術技能教育相結合”的職教師資人才培養新理念，以突出職教特色為重點，對本科職教師資培養的課程體系作了一次較大的調整與改革。其主要特點有：人才培養方案課程體系以模塊化設置，可根據中職學校對職教師資的發展要求靈活設置課程；明確提出了“三證”要求，即學生畢業時應獲得中級以上技能證書、教師資格證和學歷學位證，將技能考證設置為課程模塊，納入人才培養方案；強化實踐教學環節，理工類職教師范專業實踐教學學分占總學分的比例達到30%以上；加大教育教學模塊課程學分，教師教育類課程占總學分的比例達20%左右，加強職教專業教學法等相關課程建設；設置學科競賽等課外科技文化活動學分，開設學期訓練項目，強化學生的實踐技能。

三、職教師范生實踐教學能力提升途徑及策略

（一）加強教師教育模塊相關課程建設

1.完善教師教育模塊課程體系設置

職教師范類教師教育模塊開設必修課程達到15學分，240學時，主要包括教育學、心理學、教育技術學、教師口語技能、現代職業教育教學論、教師教學技能實訓、三筆字訓練、中職課程設計與開發等8門課程；還開設班主任與德育等教育教學類選修課程。教育學、心理學、教育技術學、三筆字訓練、教師口語技能側重師范技能的培養，現代職業教育教學論、中職課程設計與開發側重職業教育專業教學法、職業教育教學設計、職業教育課程設計與教學內容開發等知識的學習，旨在增強教師職業技能傳授能力。針對目前職業教育教學論研究起步較晚、可選用的教材不多等情況，可采取多種措施加強“現代職業教育教學論”課程的建設。一是遴選具有豐富專業教學經驗的優秀教師開展“職教專業課程教學法”課程建設與教學工作；二是每年立項一批校級教學研究項目，鼓勵教師開展專業教學法方面的理論研究與實踐探索；三是立項一批校級重點建設課程、精品課程和專業數字資源庫建設項目。

2.以校級教師教育精品資源共享課建設為重點，加強高水平教師教育課程建設

為全面提高教師培養質量，實現優質教師教育教學資源共享，教育部于2012年下發《教育部辦公廳關于開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的通知》，啟動教師教育類國家級精品資源共享課建設工作，計劃在“十二五”期間，支持建設350門左右教師教育國家級精品資源共享課。教師教育精品資源共享課建設以培養造就高素質專業化教師為目標，旨在創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節，加強教師養成教育，提高教師培養質量。學校積極開展校級教師教育精品資源共享課建設相關工作，制定課程建設規劃，對職教師資人才培養有重要作用的教師教育類課程建設予以政策和經費支持，擬立項一批校級教師教育精品資源共享課。在此基礎上，遴選建設質量較好的課程申報省級和國家級精品資源共享課，全面帶動相關課程群建設。

（二）以師范生技能競賽為抓手，培養師范技能

為提高師范生的基本教學能力，促進師范生專業理論與教學實踐有效結合，營造互相觀摩和學習的師范技能交流學習平臺，提高學生的師范技能水平與綜合素質，自2009年起，學校每年舉辦一屆師范生技能大賽之講課比賽。師范生技能大賽之講課比賽主要以模擬課堂教學為主，首先由各二級教學單位組織初賽，學校統一組織決賽，旨在突出展示師范生教學技能的教學設計、多媒體課件制作、教學風采，已成為我校最具特色、學生參與面較廣、影響較大的校級競賽活動。在比賽過程中，學生對教師需具備的基本素質、教學內容選擇及組織、教學設計、教學方法等都有了更深刻的認識，形成了一股熱愛教學、鉆研教學的氛圍。

（三）優化實踐教學體系，強化實踐教學能力培養

一是加強實踐教學學分比重，實踐教學學分比例占30%以上，教師教育模塊學分數占總學分的20%以上。

二是加大投入，加強實驗實訓室、校內外教育實踐基地建設，保障教育實習實訓條件，滿足教育實習實踐教學需要；依托設在學院的“職業教育師范技能訓練中心”，改造并完善其功能，開展普通師范技能、職教教學法、職教教學課件設計、微格教學等方面的教學實踐技能訓練，加強職教情境教學平臺、微格教學訓練平臺等數字化、網絡化培訓與管理平臺的建設。

三是加強微格教學，提升職教師范生教師實踐技能培養。微格教學是提高學生教學技能的最佳選擇，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。“教師教學技能訓練”及“教師口語”等教育類課程采用微格教學。

四是落實《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》精神，職教師范類專業教育實踐不少于一個學期。職教師范生在學校進行教學基本功的訓練以后，安排到各教育實踐基地等中職學校開展集中教育實習，學校選派優秀教師和中職學校的優秀教師共同對教育實習的全過程進行跟蹤指導，實習內容包括課堂教學、班主任實習以及課程設計與開發等教學工作，在教學實踐中觀察、分析、反思。

五是充分認識到學科專業競賽是培養學生實踐動手能力、教育教學能力和創新能力的有效載體，在人才培養方案中設立創新獎勵學分，鼓勵學生參加各種競賽和科技創作；同時，精心組織、鼓勵學生參加各級各類學科專業競賽活動，在各級各類學科競賽方面均取得豐碩成果。

（四）內培與外引相結合，打造專兼結合的“雙師型”師資隊伍

一是“雙師型”師資隊伍建設工程。制定“雙師型”教師培養和專兼結合教師隊伍建設的支持政策與辦法，加快“雙師型”教學人員的培養和引進步伐，鼓勵和培養更多的教師成為“雙師型”教師，全面提高我校教師的職業教育教學水平，逐步形成一支師德和學術修養較高、實踐能力強、能講善教、專兼結合，可以為培養“三證型”職教師資人才提供全方位教學支持的、具有鮮明的職業技術與技術師范特色的教學科研隊伍。

二是教師教學能力提升工程。依托學校獲批的廣東省質量工程建設項目“廣東省職業院校教師教學發展中心”，積極開展教師培養與培訓，推進教學改革與研究，促進教師專業發展；舉辦本科課堂教學觀摩競賽、多媒體教學課件開發競賽等系列教學競賽活動，搭建教師互相觀摩、學習的交流平臺，著力提高我校中青年教師教學能力；學院還分批次組織教師參加多媒體課件設計與制作培訓班、青年教師英語口語培訓班等教學基本功培訓計劃，“以學生為中心教學法”、“行動導向教學法”等教學方法培訓班，服務教師個性化發展和專業化發展。

參考文獻：

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（責任編輯：張維佳）

Abstract：Excellent teaching staff is the key factor to cultivate high-quality skilled talents. The students in vocational teachers' education are the important source of teachers in secondary vocational schools. To improve teaching quality， in order to strengthen the students' operation ability， cultivate vocational ability， promoting their practice teaching ability is of important theoretical and practical significance. It's feasible to promote the practice teaching ability of students in vocational teachers' education by reforming personnel training mode， revising personnel training plan， reinforcing teaching skills module， strengthening the cultivation of practice teaching ability， developing a group of dual-mode teachers and so on.

Key words：students in vocational teachers' education； practice teaching ability； promotion； way