淺析高中地理的探究式教學

劉宏濤

摘要：由于素質教育的深化，一些問題在高中地理教育方面日益顯現出來，尤其對傳授知識進行強調，對傳授和培訓技能引起高度重視。舊有的教學質量和方法，已經不可以使現在的需求得到滿足，所以，在中學地理教學中引入探究性學習，對具有創新型地理知識的人才進行培養，從而對時代的需求適應。在最近幾年，國家的教育方式在發生巨大的改變。引人注意的是，在高中地理課程標準中，有利于學生的發展的課堂，教學方式的多元化，正在將舊有的教學方式替代。特別是在課堂進行知識的傳授時，教師需要借助探究式方法從而使教學效果更好，對學生進行探究能力的培養，以使學生的地理素養得到提升。這篇文章對探究式教學的策略、內容以及特點進行了分析，對高中地理課程的教學結構以及具體的實施辦法進行了闡述。

關鍵詞：探究式教學； 高中地理； 探究

一、探究式教學的特點和意義

（一）探究式教學法的含義

所謂探究活動，指的是調查、研究、探索、檢查一個問題的過程。而探究式教學，可以引起學生探求新知的興趣和欲望，使學生知識系統建構、知識概念形成。

（二）探究式教學的主要特點

探究式教學，指的是針對問題，借助組內討論、合作探究而將問題解決的過程。在問題提出的時候，要求學生在鞏固學習相關的地理知識的基礎上，對學生自主性學習以及對地理興趣的培養，以使學生在科學探究的情況下，對問題做出正確的解答。

二、探索學科教學中的問題以及學生研究活動的過程

在實施教學時，需要教師僅僅進行和課程有關聯的例子的提供，而實施思考、觀察、討論時，要學生們進行獨立探究。在進行探究的全部過程中，教師只是引導、點撥，而學生才是實施活動的主體。在問題提出的過程中，學生要對問題的現象、原因及結果進行解決、探究、掌握，讓學生擁有對問題進行探究的能力，并且，借助探索使學生知識掌握得更牢固。

實施探究式教學時，需要依據如下的環節實施：：1、進行情境地創設，使學生進行觀察時有一定的針對性。2、將問題提出來，通過假設，同時，進行一定的預測。3、進行有關信息的收集。對計劃進行研究和設計，收集數據。4、就問題解決的方案進行交流，得出測試數據的假設說法。5、對數據進行分析，對假設的說法進行判斷。6、在簡單概括的基礎上，進行結論的推出。7、記錄實施過程以及探究結果。對與別人的交流合作進行反思與總結，借助討論獲得提升。

在高中地理中運用探究式教學，是實施的全新的理念，進行的新的實踐，基于這種情況，可以讓學生在課堂中進行地理現象的探索，對地理信息進行分析。隨后，將信息整理加工，從而對學生自己想辦法進行問題的探究的能力進行培養，以利于他們的地理素養的提升。

三、探究式教學在高中地理課堂的實施策略

（一）教師應進行引導，使學生去自主發現

由于舊有的觀念的根深蒂固，致使某些教師在實施教學的時候，將理論知識過多地傳授。結果，這樣的一節課，使教師疲憊不堪，而學生受益無幾，達不到預期的教學效果。為了將教育改革進行深化，對處于教學前沿的教師們提出了要求，在課堂上，進行自己位置的尋找，地理教師自然也在其列。在新的課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是引導和組織者，教師需要有一種理念，在達到地理學習目標的前提下，將較多的空間和時間交付給學生，讓學生在教師的引導點撥下，糾正探究過程中出現的偏差現象。

如，在進行“地球的自轉使晝夜交替現象產生”這一教學目標的時候，需要使學生對晝夜交替現象與晝夜現象之所以出現進行了解。同時，還需要能夠運用電棒和地球儀進行晨線和昏線形成的演示，借助對地球自轉時進行移動的方向加以演示，從而將晨昏線出現的軌跡進行解說，從而對晨昏線的獨特性進行總結并理解，對太陽光照圖進行繪制，以使學生對地球處于動態的情況下的運動美得到體驗，使學生的空間思維能力得到培養。在實施教學的過程中，可以向三位同學發出邀請，讓他們在講臺上進行實驗演示。一個同學將地球儀舉起，另一個同學拿著電棒將地球儀照亮，第三個同學的任務是，對出現的現象認真觀察，并借助地理語言加以分析闡述。如此以來，課堂的氣氛便被調動，變得活躍起來，學生的積極性被調動，從而踴躍地參與討論探究。

（二）教師應組織學生進行問題的探討

在實驗完成后，要組織學生進行觀察，之后，借助地理語言對實驗過程及結果進行描述。隨后，教師提問：“為什么地球上出現了晝夜現象？”，在教師的問題提出來后，學生們會爭前恐后，暢所欲言。這時，教師可以將太陽光照圖展示給大家，使學生們對晨昏線進行觀察，同時，讓他們了解太陽光線與晨昏線所在的位置間的關系。之后，進行第二個問題的提出：“同學們在觀察中發現了晝夜現象外，還發現了什么？借助地理語言進行回答”。這樣以來，學生們會將自己發現的現象表示出來：由于地球運動，白晝和夜晚出現更替，不斷如此，循環運動；太陽對晨昏線總是進行著垂直照射；因為地球由東向西移動，自轉東移，晨昏線便也出現了向西移動的情況。

（三）借助合作教學方式，實施探究式學習

通常情況下，探究式教學對群體進行合作學習比較適宜。進行探究式活動，通常是借助群體間進行合作、分工來實施，使學生擁有自主學習的權利。但是，在學生探究的時候，教師不能袖手旁觀，而需要在他們的活動中參與，對他們的探究進行引導。在群體合作的前提下，教師需要依照學生的性別、性格、成績以及智力水平進行組別的劃分。這樣以來，讓學生一起努力，彼此幫助。接著，教師依據大綱，進行教學內容的設定，在學生進行探究的基礎上，進行成果的分享，教師在此基礎上進行總結。

四、結束語

在具體實施的過程中，需要把探究活動堅持到底。我們在教學過程中，要注意貫徹探索的觀念，從而有助于對學生知識素養的培養，讓學生對探究進行領悟，以使學生探究地理的奧秘。

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