機電專業理實一體化教學中學習任務的設計與實施

卓建華

摘 要 在機電專業理實一體化教學中，教師不能簡單地將專業理論和技能的某個知識點或技能點作為典型工作任務，而是要正確理解典型工作任務特征，結合機電專業課教學內容，結合完成工作任務的全過程，把握設計學習任務、實施學習任務的策略。

關鍵詞 機電專業；一體化教學；工作過程；學習任務；中等職業學校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0055-03

在任務驅動的理實一體化教學中，教師首先要確定典型工作任務，進而設計和實施學習任務。

一、典型工作任務的特征與學習任務的內涵

典型工作任務是描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。典型工作任務的特征可概括為：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價），能呈現出該職業的典型工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性[1]。

學習任務是基于典型工作任務設計的學習載體，是對典型工作任務進行具體的教學化設計。一個典型工作任務可以對應數個學習任務。學習任務的設計由典型工作任務所對應的崗位數量、產品類型、工藝流程、服務對象等因素決定，同時受教學設備、學生學習能力、教師專業和教學經驗等因素影響[2]。

二、學習任務設計的依據與策略

一是根據教學內容設計學習任務。教師首先要求學生在一段學習時間設計完成一臺機床控制電路的設計并動手組裝電器元件形成控制系統，然后連接到機床上，最后檢驗結果是否正確。教師根據機床控制電路設計典型工作任務，將繼電控制部分設計成一個大項目，將項目中涉及的元件原理、控制程序、操作工藝內容等設計為多個學習任務，為此編制學習課程、學習材料、實施方案等，在明確工作任務時明確學習內容。

二是結合技術操作要點設計學習任務。要把握以學生自學和教師指導為主的原則，對于元部件原理、電路原理要少講、精講，要以學生自學、結合實際操作的形式，讓學生在實際操作中掌握理解知識。要讓學生在實踐中認識各種電器相關元件的結構、原理及作用，通過拆裝了解元件結構、控制系統結構的組成，在了解相關原理的基礎上，掌握學習內容的相關知識。

三是結合技術檢測評估過程設計學習任務。在完成工作任務后，教師需要對工作項目內容進行技術檢測與評估，并以學生的工作成果進行成績考核。在此過程中，教師可以設計與技術測量檢驗相關的知識點，設計相關技術質量標準的知識點和操作技能的技術標準，讓學生了解高質量滿足實際生產需要的技術質量標準。

四是結合學生的特點設計學習任務。教師在設計學習任務時，只有將機電專業教學項目內容與學生特點緊密結合，才能在切合實際的基礎上，讓學生在教師的引導下通過觀察、思考、學習和練習，在邊學邊做中順利完成學習任務。首先，教師要把握學習內容的難易程度，分層次設計學習任務，同時注意給學生留有突破和創新的空間。其次，教師要把握工作任務的工藝流程和教學順序，做到學習的知識內容有邏輯性，還要符合企業生產實際的工作流程。最后，教師要考慮工作任務的趣味性，安排學習內容要能夠激發學生的學習興趣。如選擇的制品要具有生活性、實用性、趣味性，或是在實際生活中能夠有所體驗應用的項目，這樣可以讓學生有效地完成學習任務。

三、學習任務實施的原則與策略

（一）明確工作任務的意義與實施條件

首先，讓學生了解此項學習任務在本專業課程知識體系中的位置和關系，對學習后續知識技能的作用和意義。要明確實施學習任務的內涵。要規定實施學習任務的條件，以確保學習任務的順利完成。其次，要讓學生認識本專業將來所涉及的就業崗位、工作崗位的任職資格、工作內容、工作環境、工資待遇及特殊要求等方面情況，使學生提前了解未來可能從事的職業，讓學生把學習任務與職業生涯發展結合，明確學習的目的和意義。要讓學生了解學習任務在實際生產環節中所適應的工作崗位特征，以及將來能在哪些崗位上從事怎樣的工作，讓學生的學習更有目的性。再次，教師要告知實施學習任務的評價方式。教師有效、及時的評價可以在很大程度上提高學生完成學習任務的主動性和積極性[3]。

（二）提供符合實際工作特征的學習資源

理實一體化教學需要在設置有相關設備和材料的專業教室或生產場地中進行，教師應充分利用這一教學場地，營造一個讓學生身臨其境的工作環境。一是在專業教室的布局上，需要模擬企業生產車間的場景，讓學生有一個真實、舒適、方便、安全的工作環境。二是采取現代企業行之有效的現場管理理念和方法，對工作現場中的設備、材料、人員等要素進行有效管理。這樣既可以使學生對學習充滿興趣，更快更好地進入職業角色，又可以提高教學效率。三是對于進入專業教室的學生嚴格規定其佩戴工作牌（證），按工作任務要求穿工作服、工作鞋和其他特殊服裝等，從各種細節中讓學生感受到企業工作生產的真實情境。

（三）讓理論知識點教學與實際工作技能訓練緊密結合

在實施學習任務中，讓學生掌握理論知識和實際工作技能訓練的知識點至關重要。教師需要從工作任務和學生的實際出發，明確教學目標、教學重點和難點，合理安排教學過程中的各個環節，把握好在什么時候教理論知識，用什么樣的方法教理論知識，在什么時候教操作技能，教哪些操作技能，用什么樣的方法教操作技能，在各個教學環節中要培養學生哪些能力，如何培養這些能力，等等。

（四）發揮組織、引導和參與作用，實施學習任務

1.組織以學生為主體的學習活動

教師進行小組劃分、確定職責、布置學習任務、指揮小組合作、監督學生的學習，并積極參與。在組織和管理學習活動中，教師通過結合學生的生活經驗和體驗，把枯燥的機電理論知識和專業技能訓練內容設計得更有生活氣息，從而有利于引導學生自主地參與到學習活動中。安排學習任務要有時間概念，教師給學生以時間限制，會讓他們產生一定的緊張感，有利于高效地完成任務，收到良好的訓練效果。

促進學生自主學習。在布置安排每一個具體學習任務時，學生注意力是高度集中的，此時要抓住這個時機進行方法指導和學習習慣培養，這樣就容易收到較好的學習效果。可以挑選班級中學習優秀而又學有余力的學生，負責小組其他同學的學習和訓練的組織、指導、考核等工作，形成學生之間互幫互學、合作交流的學習氛圍。

2.引導學生實施學習任務

在組織完成學習任務的教學活動中，教師不能簡單地下達一個任務后就放手讓學生去完成，忽視教師的主導作用。教師可以利用探究式學習方法引導學生進入學習狀態，適時地為學生解疑答惑，引導學生完善學習任務的工作方案，實施學習任務。

引導學生采用探究式學習方法完成學習任務。一是確定問題。教師先要確定問題，分析問題的屬性，根據問題的屬性，進一步確定采用哪種程度的探究活動，進行哪種程度的研究。要將問題界定清楚，確定問題所處的情境。二是形成探究思路。確定問題以后，需要在經驗的基礎上，形成解決問題的思路。三是實施探究活動。實施探究活動，就是一個讓學生根據所確定的探究思路，進行調查、實驗、資料收集、訪問、考察的過程，最終是將問題予以解決，并得出探究結果。因此教師在進行學習活動設計的時候，可以根據問題的性質和探究的程度選擇相適應的活動類型。四是結果展示與交流。開展探究活動后，教師要讓學生展示和交流探究結果，對機電專業教學來說可以是實驗報告、設計報告、制作產品、組裝產品等。

引導學生實施完成任務的工作方案。一是幫助學生理順自己在一體化教學活動中的工作步驟，即讓學生分解、量化自己在整個一體化教學活動中的每一項具體工作。二是讓學生建立時間和工作效率的管理意識，學會制定完成學習任務的時間表，保證工作方案得以順利實施。三是讓學生學會合理地調整工作方案，當預定的工作方案在經過努力后仍無法完成時，應該適當降低工作方案的進度和難度，并尋求老師和同學的幫助；當預定的工作方案能夠順利完成時，應該調整進度和難度，不斷發掘自身的潛力，增強自信，取得進步。

參與實施學習任務，創造和諧融洽的情感環境。在實施學習任務中，教師的參與十分重要。教師要以與學生平等的身份參與到教學活動中，與學生共同討論、解決問題，為學生建立良好的心理氛圍，以關懷鼓勵為主，喚起學生的自信，激發他們的潛能，讓學生在快樂中學習，滿足學生的心理需要。

參考文獻：

[1]趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008（12）：l-8.

[2]劉淑，牛春林.典型工作任務和學習任務分析與應用[J].寧波職業技術學院學報，2014（8）：106.

[3]樂先蓮，黃運紅.美國教師教育中的服務學習：原則、實施與評估[J].外國中小學教育，2011（2）：6-10.

Abstract In electrical and professional integration of theory and practice teaching， teachers can not simply be professional theory and skills of a knowledge or skill points as the typical tasks， but to correctly understand the typical task characteristics， combined with the mechanical and electrical professional courses teaching content， the whole process combined with the completion of tasks， to grasp the design of learning task the implementation of the strategy， the learning task.

Keywords electromechanical courses； integration of theory and practice teaching； working process； learning tasks； secondary vocational schools