“眼見即說”，讓學生輕松走在習作路上

呂秋萍

作文教學一直是小學語文教學的老大難問題，教師們耗盡心血，學生卻問題依舊：題材單一或虛假，習作干澀、枯燥，學生一聽說寫作文就畏懼、抵觸……能否在學生剛剛邁進習作大門的時候，找到一種操作便捷，且行之有效的訓練方法，既能讓他們自主、輕松地學習，又能簡單、快速、長效地提高學生的習作能力。這是小學語文教學亟待解決的課題。本人長期在三～六年級任教，在實踐中總結提煉了“眼見即說”—“眼見即寫”—“想象即寫”的速寫作文策略體系，并在課堂中得到較好應用。現在，先談一談我在速寫作文體系的第一篇章——“眼見即說”的具體做法。

所謂“眼見即說”，簡單地說，就是讓學生把觀察到的人、事、物直接表述，類似于美術基礎訓練中的速寫。通過“眼見即說”的訓練，讓學生們能夠練就一雙慧眼——能觀察的眼睛；練就一張利嘴——善于表達的嘴巴。

一、閱讀積累，儲備表達

在整個“眼見即說”的練習過程中，有一個“看”不容忽視，那就是閱讀。大量閱讀，豐富積累，對培養學生的語感非常有效，這也是“眼見即說”的基礎。

葉圣陶先生早就說過：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘先生也說：語文教學的“首要任務”是培養孩子的語感。什么叫語感，通俗地說，就是對語言的感覺。語感其實是個體對語言的敏銳的感知能力，是對語言的整體鑒賞能力和欣賞水平。也可以這么說，個體的語感就是他的語言素養的體現。我們可能很難定性定量地評價學生的這一能力，但這一語言感覺能力的高低，直接決定了學生對文本整體審美的取向，決定了學生口頭和書面表達語言是否優美、流暢。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”只有厚積，才能薄發。我平時就注意引導學生通過閱讀、摘記、上網等方式大量積累各種類型的優秀范例，對于經典段落的細節描寫、典型的寫作方法進行精讀、評析。另外，鼓勵學生多讀兒童文學類的小說，如《鄭淵潔講故事》《淘氣包馬小跳》《男生賈里》《女生賈梅》《沈石溪系列》等作品想象豐富，富有童真童趣；讀許多經歷歲月洗禮卻魅力依舊的經典名著，有我國的四大名著以及一些外國文學如《老人與海》《騎鵝旅行記》《愛的教育》《簡愛》等。

對于這些好書，我一方面鼓勵學生自主閱讀，大量吸收，另一方面帶領學生們一起閱讀，將精讀與略讀相結合，用好書推薦、人物評述、讀中交流、讀后感受等形式檢查和調控學生的閱讀活動。這樣的閱讀活動貫穿于學生語文學習的整個過程，不僅注重了閱讀的量，還保證了閱讀的質。學生們通過閱讀和誦讀，積累了大量的優秀語言，這些語言為他們的表達提供了優秀的范例，他們能認識并利用多樣的語言形式和結構樣板，提升對語言的感覺和調控能力；也成為學生們有效開展“眼見即說”練習的儲備。

二、定向觀察，指導表達

我們都知道，學生易對自己關注的內容，自認為新奇的事物產生興趣，他們不會像成年人一樣，用思辨的目光去觀察周圍的生活。“眼見即說”的實踐，除了引導學生對周圍一些感興趣的人、事、物的觀察之外，還要留心日常生活中平常的經歷，平凡的小事，從而培養學生敏銳的觀察能力。

要想“眼見即說”，必須教會學生觀察的方法，這樣才能保證學生在觀察過程中進行有序表達。這就需要教師對學生進行一些正確的引導。教師可以經常創設一些情境，指導學生有序、有效的觀察，掌握觀察的方法，并逐步培養學生們善于觀察、善于思考的好習慣。

首先，指導學生學會有序觀察靜物。可以按照從上到下，從下到上，從內到外，從外到內，從整體到局部，從局部到整體等順序進行有序的觀察。這種觀察不僅要求學生用眼睛看，還要用耳朵聽，用手摸，用嘴巴嘗，用鼻子聞，用心感受……動用全身的感官進行觀察，使觀察對象更為立體、豐滿。

其次，指導學生學習觀察單一人物動態活動的方法。

此時可以采用“慢鏡頭法”。這是用于觀察單個人物活動的方法。一個簡單的人物活動，其實是由許多連續的動作組合而成，讓學生將看過的影像在腦海中用慢鏡頭進行回放，放大細節、分解動作，將“做什么”“怎么做”看清楚，類似于體育節目中的精彩片段，如足球射門等鏡頭，用慢鏡頭進行回放，讓欣賞者有足夠的時間看清楚精彩的細節。定期請同學隨意表演一段擦黑板、關窗、寫字、看書、思考等日常活動，指導學生用“慢鏡頭法”進行觀察并及時表達，老師要注意指導學生用詞的準確與連貫。一旦掌握了“慢鏡頭法”，對于人物的動作、神態的變化觀察就很細致、具體了。

接著指導學生學會觀察有多個人物在同一時間、同一地點進行活動，即具有一定規模的場景的方法。

“鏡頭推近法”和“鏡頭交替法”。“鏡頭推近法”顧名思義就是先用遠鏡頭觀察整個場面，然后再推近鏡頭，選取典型代表進行特寫的方法。“鏡頭交替法”是用來依次交替觀察兩個以上有交互活動的對象時所采用的方法。用“鏡頭推近法”和“鏡頭交替法”相結合適用于指導學生有許多人物進行活動的場面進行觀察和描述，與平時作文中常提到的“點面結合”“雙線并行”或“正面描寫和側面描寫相結合”的寫法一致，但因其方法更為形象、生動，所以學生掌握起來更快捷。

在以上的分類觀察中，教師先要進行觀察方法的指導，讓學生熟練掌握觀察的方法，然后再進行“眼見即說”的示范訓練。采取短、頻、快的操作策略，滾筒式操作模式，每天利用語文課前的幾分鐘或晨讀的時間就可以讓多位學生完成這樣的練習。這樣的操作簡單、省時，同時又能讓全體同學共同參與，一起提高，效果非常明顯。“眼見即說”是一種高效、簡單，且能讓學生們輕松掌握的練習方式。滾筒式的練習模式，能讓每個學生得到適當的練習，從“說”中看到自己的飛躍，從“聽”中感受他人的進步。一學年的時間，我班學生基本能做到“眼見即說”，而且語言組織能力以及表達能力得到了有效地提高，他們能對眼見的情景、事物作出快速、有效地反應，并能恰當、流利地進行表述。作文也一改平淡、空洞、無話可寫的狀況，習作中常常有精彩的細節描寫，閃動著靈性的光芒。

三、觸摸生活，自主表達

在學生已經掌握一定的觀察方法之后，可以放手讓學生自主、即時的觀察。為了讓學生能夠觀察到事物發展的完整變化過程，我常常引導學生們進行系列活動觀察。

如“尋找春天”系列。讓學生們依次觀察春天的草、春天的樹、春天的花、春天的風、春天的鳥、春天的人、春天的色彩、春天的氣味、春天的聲音等。

“播種春天”系列。在3月12日植樹節這個具有紀念意義的日子里，讓學生們到花鳥市場選種、播種，接著用幾個月的時間精心培育植物，觀察植物的生長，最后將精心栽種的植物搬到學校與他人一起分享“播種春天”的喜悅。

除此之外的系列活動還有“放學時光”“吃點心百態”“課間活動集錦”等觀察的內容來源于學生們的學習和生活，他們隨時隨地都能進行觀察。觀察的序列性能夠讓學生對相關的事物或者人物進行連續、細致的觀察，善于發現其中細微的區別，同時也能對自己心理的微妙變化進行充分內省，鼓勵學生們自主表達，這樣能更加扎實有效地提高學生們細致表達的能力。

學生的生活并不只局限于老師有意讓他們觀察的那么一小塊，每個學生的生活都是精彩紛呈的，問題是他們是否能夠自主去發現。學生通過一段時間的練習之后已經具備了一定的觀察能力，掌握了一定的觀察方法，此時應引導學生時刻注意觀察，把自己生活的大環境作為自己觀察的對象，學會選擇材料并注意觀察。最后，要鼓勵學生走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物，培養學生做生活的有心人，學會觀察，并注意積累，每天用標題式的簡潔文字在表格中記錄自己所觀察到的素材，然后在班內進行交流。

這一自主觀察、自主表達的方式，我們又進行了一個學年，其間，繼續保證每個學生進行滾筒式的“眼見即說”，不過“見”的內容不再是老師指定，改由學生們自己發現，但仍需在全班同學面前表達。這一時期的“眼見即說”使學生們能夠主動地去觀察生活，發現生活，并形成自己獨特的心靈體驗。

四、甄別題材，想象表達

眼前有物的表達，可以邊看邊說，相對比較簡單，而想象表達，則因為眼前沒有具體的事物，純粹通過自己的回憶、想象，有時候甚至虛幻的構想，將事物在腦海中像放電影一樣呈現，邊想邊說，要求就更高了。這一環節，要求學生從自己頭腦中日常積累的“資料庫”中快速選擇題材，邊模擬想象，邊即時表達。

學生們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當學生愿意把這些心里的構想表達出來時，不論學生的想法多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，教師都應該加以表揚。因為高尚的、美好的情感都來自學生們內心真實的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放出來。

通過想象表達的練習，讓學生學會短時間內從眾多積累的題材中甄選有效題材，或是構想題材，進行組織和表達，有效提高了學生“發現題材”和“短時組材”的能力。在高年級進行這樣的專項練習，還有助于加快學生的習作速度。

貝塔朗菲系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體。我也始終認為，寫作并不單單是“寫”的事，觀察積累、發現題材、選擇題材、組織材料、生動表達等，都是習作整體能力的要素。習作的整體能力就是這些能力的綜合表現。學生們只有具備了這些能力，寫作水平才能得到更大的提高。從實踐中我也發現，如果能引領學生亮起善于觀察的“眼”，張開擅長表達的“嘴”，扎扎實實進行“眼見即說”的練習，鼓勵學生勤閱讀、多觀察、盡情想、大膽說，然后再寫出真實、獨特的感受，就能讓學生感覺寫作就像說話一樣簡單。這樣的練習活動既能消除學生對習作的畏難情緒，還能培養學生善于觀察的習慣，錘煉學生的語言表達能力，歷練學生的書面語言，整體提高學生的綜合寫作能力，真正讓學生的習作達到“我手書我心”的境界。