思維導圖，復習課的導航儀

趙佳珊

在小學數學復習課中，尤其是期末考試前的總復習，很多學生的積極性都不如之前的新授課教學。一是這些內容學生已經熟悉，教師的復習無疑是在“炒冷飯”，內容缺乏新穎性；二是對于復習課的教學，教師一般是匆匆復習基本概念后，進入大規模的練習，教學缺乏創造性。一些年輕教師對于復習課還存在著認知偏差，簡單地認為復習課就是講練習，結果導致講過的、做過的題，還是有不少學生會做錯。因而，有老師認為：復習如雞肋，食之無味，棄之可惜！復習課真的是這般不招“待見”嗎？筆者在復習期間將“思維導圖”引進課堂，收到了良好的效果。現拋磚引玉，以期得到專家的指導。

一、利用思維導圖進行板書，搭建知識框架

一般板書是用線性化方法呈現各知識細節，偶爾用紅筆標出重點部分，作為強調。教學中，盡管教師表現出思維的連續性，但由于在視覺上知識點之間缺乏緊密聯系，學生并不能體會其整體性，無法建立知識網絡結構，不易識別，難以記憶。最終造成思維斷層，達不到預期的教學效果。

利用思維導圖進行板書，可以展現知識的層次性和順序性。由于其呈現的時間較長，便于學生從整體上掌握和理解。通過將知識點橫向對比、歸類，使得結構一目了然，能提高學生的注意力和積極性。

在學生初步接觸思維導圖時，復習課上，我和學生一起整理數學知識點。通過學生的回答，將數學概念用一個或幾個關鍵詞或圖形來表示，邊整理邊將重點關鍵詞和內容連線。一節課中有很多知識點，通過分類，用不同顏色的線條將之區分，就形成了一幅思維導圖。教學中，學生主動對關鍵詞進行加工、分析和整理，使學習內容符合自己的認知規律，學生在輕松自主的氛圍中建構知識體系。

如復習蘇教版數學四年級下冊《三角形》這一單元時，由于本單元知識點較多，在引導學生整理知識點形成思維導圖后，我提問：“通過這節課的復習，你有什么收獲？”學生在思維導圖的引導下，復述出這個單元的知識點。課后，我布置學生自己再整理這部分內容的思維導圖。一部分學生模仿了我的板書，一部分學生在板書的基礎上進行創新。

二、利用思維導圖進行交流，提高交流效率

期末復習期間，需要復習的內容較多，且復習的時間有限。課前組織學生自主制作思維導圖能讓復習課變得更加流暢，教學環節更加緊湊，提高復習的針對性，優化課堂交流的效率。課堂上，通過問題驅動、合作交流等教學策略，引導學生在討論交流中鞏固知識。

在學生了解了什么是思維導圖后，我鼓勵學生自己嘗試繪制思維導圖。期末復習期間，每天一到校，我就將學生的思維導圖收來進行篩選，課前發下去。選出整理得比較全面的，課堂上請該生在多媒體實物展臺下介紹。在學生介紹前，提出要求：“對比你的思維導圖，你覺得他（她）還有哪些地方需要補充？”課堂上，學生主動傾聽，你一言我一語地提出了很多建設性意見。根據其他學生的意見，該生做好記錄和補充。其他學生則在自己的思維導圖上或補充或修改，真正形成自己的知識。在交流中學生形成對知識點的二次整理，同時也發現自己的認知盲區，激勵他們彌補不足。

如學生在介紹蘇教版四年級下冊《倍數和因數》這一內容時，一學生建議：“在思維導圖中應該能清楚地看出知識的分類。”一學生提出：“盡量用自己的語言來表示，不要照抄書本上的語句。”在交流中，學生形成對知識的共鳴。

三、利用思維導圖進行解題，訓練思維能力

思維導圖能夠在解題過程中推動學生思維的發展。在練習時，引導學生找出習題的“關鍵詞”，即核心詞語，捕捉有效信息，再由核心詞語定位所屬思維導圖的知識點。通過發散思維對該知識點進行判斷，達到解題目的，從而有利于學生對知識點的正確搜索與回憶，提高思維的敏捷性，形成解題技能。此外，在思維導圖中呈現解題的方法和策略，可以促進學生主動回顧知識，彌補認知漏洞，形成積極的情感體驗。

在平時的教學中，我發現四年級學生在《解決問題的策略》這部分內容中出錯較多，尤其是行程問題和運用畫圖策略來解決問題，更是讓學困生們摸不著頭腦。復習期間，我引導學生在思維導圖中的知識點旁舉例平時書本中的難題或是總結解決這類問題的一般方法。以下（如圖2）是學生的思維導圖，從學生繪制的思維導圖中教師可以判斷思維是否連貫，思路是否清晰。據此，教師可以準確把握復習的側重點，明確復習方向。

四、利用思維導圖進行評價，促進學習力發展

華東師范大學崔允漷教授認為：“‘會教往往只關注輸入，只有‘會評才是關注輸出，且反過來又能改變輸入的質量。”教師在進行評價時，應給予學生更多的鼓勵和肯定，對其中的“亮點”加以表揚，引導學生對思維導圖的評價向好的方向發展，同時也激勵學生積極制作思維導圖。思維導圖不僅可以用來評價學生對知識的掌握情況，同時也反映出學生對數學知識的情感。在繪制思維導圖的同時，學生用各種各樣的圖形來表達對知識的理解。課間，學生會參觀教室里張貼的思維導圖，在不知不覺中復習、鞏固了所學知識。

為提高學生的參與度，我設立了一系列的獎勵措施：凡是在上課前交思維導圖的學生，個人表現分加5分；凡有機會在全班面前介紹思維導圖的學生，個人表現分加10分。積極提出建議的學生，個人表現分加2分，且被老師拍下視頻，在家長會上播放。凡整理出完整的思維導圖，除個人表現分加2分外，還會被張貼于教室的側墻上，供其他人參觀。個人表現分滿100分，將獲得相應物質獎勵。通過宣傳，學生的積極性大增。

實施思維導圖教學近三個月以來，筆者所教的兩個班期末考試優秀率分別是43%和37%，其他兩個平行班優秀率達37%和30%。雖然優秀率沒有大幅度提高，但相比原來一直處于年級第二和第三的成績，已是進步不小。