淺談生本理念下的習作評價策略

肖月紅

當了十幾年的語文老師，最讓我頭疼的莫過于批改作文了。幾十本作文交上來，我都得字字入目地認真閱讀，發現好詞佳句了，趕緊用紅筆勾出；發現問題了，趕緊修改；除了要把句子改通順，還要改具體，與此同時眉批、總評一個也不能少，往往一本習作本上畫滿了紅線線、紅圈圈。即便如此，學生卻不領情。作文本發下來，自覺的學生或許還看上一眼，不自覺的學生立即扔在一邊，我的一番付出隨即付之東流。那么，到底是什么讓學生對習作失去了自信與興趣呢？無意中，我聽到了學生們的交談。學生們說：作文太難寫了，不管自己多么努力也得不到高分，老師不是說這里不行，就是說那里不好。有時自己覺得挺滿意的作文，老師也能挑出很多毛病來。學生們的肺腑之言引起了我的思考：也許是自己過于強調了作文評價的甄別和選拔功能，而忽視了對學生的習作習慣、情感、態度、價值觀等方面的過程性評價，從而打擊了學生的積極性，磨掉了學生的自信心。《語文課程標準》指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式；重視引導學生在相互修改、評析的過程中提高寫作能力?！庇谑?，在生本理念的指導下，我開始嘗試多形式、多角度、多側面地進行習作評價，從而讓學生在習作評價實踐活動中，培養真正受益的作文能力。

一、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭——從開放評價的主體入手

《語文課程標準》在“教學倡議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。郭思樂在《教育走向生本》一書中提出了：“學生是教學過程的終端，是教育的主體?！薄耙磺袨榱藘和叨茸鹬貎和?，全面依靠兒童。”于是，我充分發揮小組的作用，給每個學生平等的機會，讓他們在互評互改的實踐過程中相互學習，相互啟發，在合作中進行互動，在互動中達到互補，以激活他們各自潛在的智慧。

荊志強老師強調：“生本教學不是不要管理，而是學生管理學生?！蔽艺J為小組的構建是參與習作批改的基本保證。首先，我根據學生的特點和習作水平，將全班37個學生盡可能均衡地分成了9個學習小組，每組設立組長、副組長各一名。習作批改的時間到了，學生們圍坐在一起，在組長的組織下，每個人先在小組內讀讀自己的習作，然后靜下心來逐一閱讀他人的習作，并在他人的習作本上認認真真地寫下自己的“閱讀心語”并簽上名字?！伴喿x心語”內容分為“常規內容”和“特定內容”?！俺Ｒ巸热荨笔敲看巫魑亩紤械墓餐詢热?，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝咐蠋煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求及習作創新之處。在此過程中，我鼓勵大家放開膽子在優等生的習作中找問題，靜下心在潛能生的習作中找閃光點，如精彩的描寫、典型的細節、恰當的用詞、獨到的見解等。只要發現一點，哪怕是一個詞、一句話，也要在下面加上圓圈，在旁邊寫下稱贊的話語。不論是誰都要用一分為二的觀點來看待別人的習作，從而避免了對優等生的習作全盤肯定，而對潛能生的習作發現不了優點的現象。在互相批改之后，引導學生再讀讀自己的文章和同學的批語，如有不同的看法，還可以商討。

依稀記得，一個學生在習作中寫他目睹一次交通事故時，這樣寫道：圍觀的人漸漸散去，我也走了。小組互改時，小組成員這樣改道：“圍觀的人漸漸散去，我也走了，只留下地上那一攤黑紅的血……”添得多好??！這真是“血”的教訓，還有什么教訓比這更深刻呢？一個學生寫教師節的早晨給老師送花時，這樣寫道：“我把一束散發著幽香的康乃馨偷偷地放在老師辦公桌上?！毙〗M互改時，小組成員把“偷偷”換成了“悄悄”，原作者不理解地問道：“不想讓老師知道那不就是‘偷偷嗎，為什么要改成‘悄悄呢？”小組成員也說不清道理，找我評理。我相機點撥，從環境到人物的心情，再到表現的中心，引導學生們披情入境地分析、探討，大家心悅誠服，也知道了怎樣用詞才能準確地表情達意。

由此可見，學生們在閱讀、品味的過程中，可以提高語言表達能力和自信心，還能促其深入思考，提高閱讀品味能力。長此以往，不僅學生的習作水平在潛移默化中得到了提高，而且老師也能從繁重的工作中解放出來，用更多時間去深入鉆研教材，探索教學新方法。

二、水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——從開放評價的標準入手

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展?！卑嗉壚锩總€學生原有的心理水平和習作水平的差異，使學生對每次習作的理解和接受能力不同。因此，習作評價的尺度要有彈性，習作評價的指標要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學生。我們應積極倡導學生自己跟自己比，倡導用不同的標準去評價不同的學生，倡導多角度評價同一個學生。于是，我引入星級評價機制，給學生送去歡樂、滋生興趣、帶來干勁、增強信心、激活潛能。

1.目標分層

為了讓每個學生在習作中都能“跳一跳摘到果子”，我在每次習作教學中都會和學生們一起探討并制訂“★”“★★”“★★★”三個層次的目標。習作前，學生們根據自己的實際情況，自主選擇，確定自己的發展目標，并把星級目標抄在習作的最前面。在評價時，對照不同的目標對學生的習作開展評價活動，只要通過自己的努力達到相應的目標就能夠得到相應的星星的顆數。與此同時，我積極鼓勵每個學生向高一級的目標挑戰進行二次習作。

目標的分層有利于每個學生在自己原有的基礎上得到提高，特別是習作水平暫時落后的學生也能品嘗到成功的喜悅。一顆顆閃亮的星星就像一盞盞明燈，既能引領學生寫作的方向，又能激發學生挑戰的熱情。

2.積星評價

習作評價的目的并不是評判學生的好壞，而在于激勵學生，培養他們的寫作興趣，拓展他們的寫作視野。如果教師對學生的習作不屑一顧地全盤否定，學生將會覺得作文艱難，多次消極的體驗后將會對作文產生厭煩情緒。特別是一些水平稍低的學生，他們對習作本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就無異于雪上加霜，久而久之，便會產生自卑感。因此我們要細心地去琢磨，找準評價的突破點，哪怕是對一個小小的標點符號的肯定，也許將會改變一個寫作暫時落后的學生的寫作態度。為此，我設計了積星習作評價表。

作者： 作文題目： 總評★級： [評價

項目＼&加星標準＼&加★顆數＼&自評＼&小組評＼&老師評＼&達標

加星＼&1.達到自選習作目標的獲得相應目標等級★的顆數

2.未達到自選習作目標或超過自選習作目標的加實際達到的等級★的顆數＼&＼&＼&＼&特色

加星＼&1.寫真人真事，抒真情實感，不抄襲，加★＼&＼&＼&＼&2.能用好詞5個以上，8個以上，10個以上分別加★、★★、★★★＼&＼&＼&＼&3.能恰到好處地引用名人名言、歇后語等加★★＼&＼&＼&＼&4.能合理使用打比方、擬人、排比等修辭手法的加★★＼&＼&＼&＼&5.有語言、動作、神態、心理活動等細節描寫2處以上，4處以上，6處以上分別加★、★★、★★★＼&＼&＼&＼&6.選材新穎、獨特，加★＼&＼&＼&＼&7.開頭結尾與眾不同，加★＼&＼&＼&＼&8.題目讓人耳目一新，加★＼&＼&＼&＼&9.書寫工整，書面整潔，加★＼&＼&＼&＼&修改

加星＼&1.能積極修改自己以及他人的習作，每修改5處加★，最多加★★★＼&＼&＼&＼&2.修改后作文明顯進步的加★＼&＼&＼&＼&3.能進行二次習作的，加★★＼&＼&＼&＼&總評＼&＼&說明＼&一星級作文：1～5顆★；二星級作文：6～10顆★；三星級作文：10顆★以上＼&]

此評價表中既有面向全體的“達標加星”，又有展示自我的“特色加星”，還有激勵學生自改互評的“修改加星”，“下能保底，上不封頂”，給每個學生提供可展示自我的舞臺?！白栽u”“小組評”“老師評”更是營造了師生之間、生生之間多向開放的活動氛圍，這不僅促進了學生學習的交流探討，也體現了“教學是生命與生命的碰撞過程”這一理念，更是順應了《語文課程標準》指出的“要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”的教學目標。總之，“目標分層”“積星評價”讓學生們真切地感受到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的不同精彩。

三、春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來——從開放評價的機制入手

蘇霍姆林斯基說過：“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望?！币虼?，我積極利用激勵性評價機制，引導學生獲得更好的寫作技巧，激發學生的主觀能動性和內在潛能，從而最大限度地調動學生的習作積極性，把寫作、評改當作是一種享受，讓學生體會到習作過程就是一種成功的體驗過程。

1.大張旗鼓進行頒獎

對于學生的優秀習作，我從不吝贊美之詞，大力予以表揚、夸獎。經過“積星評價”后，每組選出一篇佳作向全班推薦，可推薦整篇文章，亦可推薦精彩片段，共同賞析，評獎項。評語就是最好的頒獎詞，獲獎者本人將獲得在全班誦讀展示的機會！“佳作好成，知音難覓?！泵恳黄曌鞫际菍W生們心血的結晶。每完成一篇習作的評價，我通常會設置三個獎項：“創作獎”“伯樂獎”“進步獎”，并擇機舉行隆重的頒獎儀式。推薦出來的優秀習作被授予“創作獎”，精彩中肯的點評被授予“伯樂獎”。為了激勵習作水平暫時落后的學生，我還特意設置了“進步獎”。學生們嘗到了甜頭，個個都盼著上習作評改課。

2.想方設法創設窗口

這里的窗口，即是展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生享受到成功的喜悅。為此，我班專門編輯了《小荷佳作集》。集子中收集了學生們榮獲“創作獎”“伯樂獎”“進步獎”的習作、評語，甚至還有精彩片段、句子等。老師定期將集子在全班、全校和家長中傳閱，學生們充分體驗到了習作的成就感。同時，我鼓勵學生們參加各級各類習作評比活動，并積極向各級各類刊物投稿。每次學生的習作獲獎、發表時，我都會鄭重其事地在班里進行表揚、獎勵，讓大伙兒為他祝賀。獲獎學生心中的自豪感油然而生，同時也給予了他們莫大的鞭策。

開放習作評價把“不求人人成功、但求人人進步”作為習作教學迫切追求的一種境界。它讓學生從評價中感受到了關注，體驗到了成功，保護了學生習作的自信心和積極性，促進了學生習作水平的整體提高。當每一個真正熱愛教育事業的人去嘗試它、走近它，一抹新綠將化為滿園春色，習作教學的春天也將真正到來。