學生本體學習本位學科本色

周芳

“學本”，即把課堂教學中的學生作為主體，高度關注學生的學習狀態(tài)，重在培養(yǎng)學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本開展教學活動。推進“學本課堂”建設，要以“學生本體，學習本位，學科本色”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。筆者的實踐與思考如下：

一、學生本體：構建興趣盎然、民主平等、快樂發(fā)現(xiàn)的語文課堂

“學本課堂”是以學生為本體的課堂。小學語文課堂上，學生應該是課堂的主人。我們做了問卷調查：你喜歡語文課嗎？你理想中的語文課是怎樣的？在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：小學生喜歡興趣盎然、民主平等、快樂發(fā)現(xiàn)的語文課堂。

1.興趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生喜歡語文，他們才愿意積極參與，從而學好語文。我們可以用詩詞、小說、劇本等多樣的文體豐富學生的課堂；用合作探究、表演展示等學生喜歡的形式組織學生學習；讓學生在言語實踐中積累運用，并提升能力；讓學生在成功享受中加深自己對語文學科的喜歡……

2.民主平等

學本課堂是師生的協(xié)同合作，是圍繞問題開展自主性的探究活動。如《船長》一課教學中，教師可以引導學生提問：“‘偉大的靈魂指什么？”“‘船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。‘……凝視著這尊雕像徐徐地沉入大海，這里一會兒快，一會兒慢，是否前后矛盾？”學生就能在共同的討論中體會到船長“忠于職守，履行做人之道”，體會到人們當時的敬仰、崇敬之情。如果沒有民主平等的學習氛圍，學生就沒有機會、也不敢提出問題，更沒有解決問題的可能。課堂向著教師預設的航道前進，貌似“風平浪靜”，卻錯失師生深入探討的精彩。

3.快樂發(fā)現(xiàn)

教學的本質是教師引起、維持和促進學生學習的過程，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)，才會保持學習的興奮狀態(tài)，快樂地享受學習。我們曾經在《小鷹學飛》一課中“鼓”的教學中得到比照：第一次，老師習慣性地說：“同學們看，這個‘口就像鼓，下面部分像鼓架，上面的‘士代表手。”學生被動地聽著。第二次，老師引導：“同學們看，這圖上畫著‘鼓，一開始‘鼓字是這樣寫的，你看字中哪一部分最像鼓面？”這時，小手林立，小眼睛興奮地對照圖和字，欣喜地發(fā)現(xiàn)，積極地交流。

二、學習本位：構建先學后教、以學定教、順學而教的語文課堂

“學本課堂”是以學生的學習為本位的教學流程。為什么學？學什么？怎樣學？學得怎樣？圍繞這些核心問題，我們逐步構建先學后教、以學定教、順學而教的小語課堂。

1.先學后教

教學中我們以預習為先，把課堂變成預習的展示和對預習中出現(xiàn)困難的討論課、研究課。如上《秋游》這篇課文時，老師們就研討：是從零起點教還是檢查預習情況開始？原來老師總是出示預習要求，讓學生按步驟去做。“學本課堂”中，老師讓學生追溯回憶學習過程，了解學生預習狀況：能說說你在預習時做了哪些事？接著，讓學生交流預習時發(fā)現(xiàn)的問題：你覺得哪些字比較難讀，你想提醒大家注意什么？在讀課文時，覺得哪個段落比較難？請教你的同桌，再說說你有什么好辦法幫助大家。這樣，從學生的實際情況出發(fā)，讓學生在自學、對學、群學的過程中學習。先學后教，既完成了對預習情況的檢查，又充分調動了學生的積極性，讓他們盡可能地參與課堂，深入學習。

2.以學定教

課堂學習中，當遇到老師的預設和學生現(xiàn)場學習模式不匹配時，就要根據(jù)課堂變化及時調整教學的步驟，提高教學的實效。如指導學生練習用“盤旋”一詞說話時，老師這樣設計：小朋友還看到過哪些東西在盤旋？學生一時想不起來。如果老師選擇給出答案，那就是灌輸；如果選擇引導：“仰望天空，你看到過哪些東西在盤旋？”“低頭看花兒，你曾經看到哪些東西在盤旋？”學生就能積極地動用生活積累，說出：“鴿子在空中盤旋。”“飛碟在空中盤旋。”“蜜蜂在花朵上盤旋。”“蝴蝶在花朵上盤旋，快樂地傳播著花粉。”課堂上，學生越說越興奮，越說越自信。以學定教，教在學習的困難處、需要處。

3.順學而教

“學本課堂”中教師的教始終為學生的學服務，這是老師們順學而教、調整教學行為的不二法則。如，課文中的寫字教學是集中寫還是分散寫？原來老師考慮到學生書寫速度不一樣，采用集中寫生字，易于統(tǒng)一管理。現(xiàn)在考慮到隨課文分散寫，生字教學的音形義結合更緊密，有利于學生記憶、理解，更符合學生學習漢語言的特點以及學生的學習規(guī)律。

三、學科本色：構建關注文體、年段目標和實踐運用的語文課堂

“學本課堂”以教材為例子，凸顯小語姓語的學科本色：這篇課文在單元教學中的地位和作用是什么？學習本課在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的具體目標是什么？實踐中，我們要關注文本、年段特點和實踐運用，讓學本課堂成為學習方法的指導課，語文能力的實踐課，良好習慣的培養(yǎng)課，優(yōu)秀文化的浸潤課。

1.關注文體

教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。不同的文體有不同的表達特色，我們能從中學到不同的知識，培養(yǎng)不同的能力。如蘇教版四年級上冊的《桂花雨》是一篇記事類文章，而不是狀物類文章。學生學的是按事情的發(fā)展順序來寫一件事，而不是體會桂花的香、多，不與繁華爭艷。如果老師沒有搞清楚文體，那么就算是熱熱鬧鬧的課堂也不會給學生留下應有的痕跡。

2.年段目標

常規(guī)教學，教師往往對教材進行“套讀”，即將課堂教學流程進行固化，不自覺地得出這樣的公式：小學語文的閱讀課堂=掌握詞語+梳理課文內容+歸納段落大意+概括中心思想+學習寫作方法+朗讀（高晶、王榮生《語文知識問題分析及建議》）。所以面對一篇文章，教師就抓朗讀、抓寫字、抓讀寫結合，每個年級段都如此，學生的收獲不大。關注年段目標，就要懂得取舍。低年級要突出字詞教學，中年級要突出句段訓練，高年級注重篇章學習，逐漸與初中學習銜接。

一位老師曾在《我不是最弱小的》一課中問：“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。”有個學生答：“我和妹妹下樓玩，妹妹磨破了膝蓋，我去安慰她，給她貼邦迪。”這樣的教學片段折射出老師心中沒有中年級段的訓練意識。老師應該引導學生用對話的方式來敘述事例，如：你是怎樣安慰小妹妹的？你們之間都說了些什么？在表達時要注意提示語的位置、標點的寫法。

3.實踐運用

語言實踐應該在理解課文內容的過程中探尋文本的深層意義，并深入發(fā)現(xiàn)文本的語言特色，積累語言，掌握語言運用的規(guī)律，在實踐中體驗，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)造，最終實現(xiàn)語言的遷移運用。如有位教師教學《美麗的丹頂鶴》時，老師讓學生借助圖片觀察，練習說話：“丹頂鶴不論是在 還是在 ，都顯得那樣高雅。”學生順利遷移語言：“丹頂鶴不論是在草地上散步，還是在水塘邊覓食，都顯得那樣高雅。”“丹頂鶴不論是在樹上休息，還是在地上跳舞，都顯得那樣高雅。”

當然，學生言語能力的形成不是一朝一夕的事，要通過大量的言語實踐活動才能形成。因此，教師要創(chuàng)造更多的機會讓學生練習，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作。