關(guān)于低年級語文課堂的有效性提問探究

楊金花

課堂的有效性提問，能激發(fā)學生的學習興趣，激活思維，培養(yǎng)學生閱讀感悟理解能力和想象能力，養(yǎng)成學生邊讀邊想、不斷探索的好習慣。正如西方學者德加默所說：“提問得好即教得好。”

一、低年級語文課堂有效性提問的基礎(chǔ)

低年級的學生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題。有時教師正講得津津有味，學生腦子里就會突然蹦出一個問題，打斷教師的講課，興趣盎然地問出來;有時教師講這，學生問那;有時都下課了，學生還在圍著教師，刨根問底，問個不停。這時，教師千萬不要煩學生，要有耐心，傾聽學生的問題，饒有興趣地和學生討論。教師要保護學生可貴的求知欲、好奇心，激發(fā)學生探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問、想問，這是在低年級進行課堂有效性提問的基礎(chǔ)。

二、低年級語文課堂有效性提問的來源

1.來自于課前的精心設計。

有效性提問，是教師根據(jù)學生的年齡特點、認知水平以及自己對教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

2.來自于課堂的臨時生成。

學生在課堂上積極有效的學習中，邊讀邊想會提出的問題。或者在師生互動、學習討論中，也會生成的問題。教師要善于抓住這些問題，使它們變成課堂的有效性提問。

教師設計和課堂生成的這些有效性提問，往往會激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動學生思維的琴弦，激活學生的思維。如，在教學小學語文第二冊園地的一篇短文時，可以課前設計問題：這個未來機器有哪些妙用？學生帶著問題閱讀短文，大腦處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著、表達著自己的觀點。有人回答，有人補充，積極參與，逐漸進入角色。這時，有學生情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機器有更多的妙用。”教師應該馬上抓住這個有價值的問題，拋給學生，可以一石激起千層浪。課堂上，一年級的學生天真好奇，求知欲強，如果課前設計了有效的問題，課上又能機智地抓住課堂生成的有效性問題，能達到很好的教學效果。

三、如何設計低年級語文課堂的有效性提問

1.換位思考。

在實際教學中，有些問題對學生來說是“非自主的”，那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計出最有效的問題，讓學生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2.巧設懸念。

根據(jù)文本和學習的目標，把握文章的脈絡，巧設懸念，展開學習的思路，可以一下子把學生的思路集中在本課的學習任務上。如，在教學小學語文第三冊《黃山奇石》一課時，一開始就可以設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被教師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著這一懸念，學生深深地體會到黃山奇石的神奇，他們紛紛想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上，學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著教師巧設的懸念，不斷展開學習，理解課文的內(nèi)容，突破教學的重點、難點。

3.層層剝筍。

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發(fā)和維持學生主動探究學習的興趣，讓學生隨著教師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學習任務。如，在教學小學語文第三冊蘇軾的詩《贈劉景文》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色的特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還在傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神。師接著問：為什么作者又說“一年好景君須記”，要記住的是什么美景？學生讀詩后回答：“正是橙黃橘綠時”。師又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么？生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景、傲霜斗寒的氣概。師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋的富有生氣，深秋是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。