淺談對初中階段有效實施語文綜合性學習的認識

劉宗江

語文綜合性學習是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。它通過一個個項目來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。因此，在評價學生“語文綜合性學習”時，應把著力點放在過程上：一看項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性，二看對資源的利用是否具有最優性，三看學習方法是否具有科學性，即看學生思考問題的方式、策略是否科學，四看學生學習實踐是否具有全員參與性和全程體驗性。在活動過程中，要充分調動學生語文綜合性學習的積極性，以促進學生的可持續發展。

因此，有效地實施綜合性學習要做到以下幾點：

一、抓住“語文”這一條主線，緊扣“語文素養”這一目標

語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的。不管它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終都必須抓住“語文”這一主線。無論采用哪些方式，利用哪些手段，它的落腳點都在“致力于學生語文素養的形成與發展”。開展語文綜合性學習的目的在于，“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

二、堅持兩個方向，把握兩個原則

語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，必須堅持通過對語文文化內涵的挖掘，來提升學生的語文素養和文化品味。在語文綜合性學習中，教師要把握兩個原則：一是尊重學生的興趣，興趣是最好的老師，只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而最大程度地提高學生的學習效益;二是要貼近學生的生活，生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵，以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心地投入。

三、注重學生的三種意識，培養學生的三種能力

三種意識，就是學生的表現意識、期望意識、成功意識。初中學生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強，肯動腦，愛表現，渴望得到別人的賞識，渴望成功是他們的天性。教師在教學中要經常讓學生擔當角色，參與表演，讓學生在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考。三種能力，即學生的搜集整理能力、動手操作能力和參與實踐能力。語文綜合性學習的整個流程，必須有利于培養學生的這三種能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重讓學生參與探索和研究的過程。

四、以生為本，扮好多重角色

從總體上講，教師在語文綜合性學習中，是“指導者”和“管理者”的角色。但是，語文綜合性學習強調學生自主學習，目的是培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。因此，在語文綜合性學習開展的具體過程中，教師的指導和管理要服從和服務于這個要求和目標，教師的角色也需隨著學生的學習需要而靈活變化。如，在課程開發時，教師要充分發掘身邊的語文綜合性學習資源，為語文綜合性學習所用，這時的教師是“開拓者”;在幫助學生組建合作小組時，教師要引導學生健全小組合作學習的網絡，使學生做到合理分工，有效合作，這時的教師是“組織者”。

五、突出“四重”，靈活客觀評價

在語文綜合性學習中，評價要體現以人為本的思想，要立足于給每個學生提供展示自己、發展自我的機會，確保每一個學生的語文綜合素養都能在原有基礎上得到不同程度的提高。評價要突出“四重”——重過程，重應用，重體驗，重全員參加，充分體現“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的綜合，以全面考查學生的語文素養。評價方式應靈活、多樣，評價方法要符合實際的學情，要做到形成性評價與終結性評價相結合，并以形成性評價為主，讓評價起到真正的作用。