基于科學實驗的“玩中學、學中玩”教學探究

浙江紹興市越城區孫端鎮中心小學（312090） 盧 華

科學實驗課本身是一門嚴謹的、實踐性強、需要耐心的課程。在教學中，小學生雖然對科學實驗具有極大興趣，但多數是因為好玩或者有趣，拿到實驗器材以及進行實驗時十分興奮，而到了探討分析實驗結果，學習理論知識時，就失去了興趣，也沒有足夠耐心進行多次重復實驗，不僅不利于學生科學習慣的養成，同時也使整個科學實驗的效果大打折扣。愛玩是小學生的天性，也是孩子感知世界、認識世界的重要方式，如何利用孩子的這一天性，寓教于樂，在“玩中學，學中玩”也一直是教師探索的重點。

一、合理設計游戲，以“學中玩”增加實驗趣味性

學習興趣是教學能夠順利開展的重要條件，游戲教學是一種貫徹了“寓教于樂”教育原則的教學方法。在教學實踐中，利用游戲教學能夠增加實驗趣味性，進一步提高學生的學習興趣，促使學生在游戲中學習知識。在小學科學實驗教學中開展游戲時，教師應注意將自然、生物等科學現象和科學原理融入游戲設計中，并根據小學生的年齡特點，確定具體的游戲方案，組織學生進行活動。如學習《誰能傳播聲音》時，設計了“好朋友通電話”的游戲。

師：今天是星期天，元元想打電話約天天一起出來玩，但爸媽不在家，他們沒有電話，家里有紙杯、線和剪刀，明明能不能用這些來做一個“電話”呢？（在教師指導下學生利用紙杯等材料制作好簡易“電話”）

生1（扮演元元）：電話做好了，來找天天試一試是不是能用（教師將其中一個紙杯拿給講臺另一端的學生）。喂，我是元元，你能聽到我嗎？

生2（扮演天天）：可以，這是什么東西啊？

生1：是我做的電話。

師：我們都知道在日常生活中打電話時需要真的電話，而我們只是用紙杯、線和火棒做出了這個“電話”，為什么能通話呢？

生1：我以前聽爸爸說，是因為聲音是振動引起的，我的聲音能讓紙杯振動，紙杯的振動能夠傳到線上，線再把聲音傳到天天的紙杯上，天天就能聽到我的聲音了。

師：生1說得很好，那我們來試一下，如果線沒有被拉直，我們還能不能聽到對方的聲音呢？

生2（往前一步，線彎曲，試著說話）：這次不能聽到了。

師：沒錯，如果線沒有被拉直，我們的簡易電話就沒有用了，這是為什么呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？

通過“好朋友通電話”的游戲，不僅能夠使學生切身感受到聲音的傳播，促使學生對實驗結果結論產生興趣，也能提高學生的動手能力，同時獲得快樂和知識。在小學科學實驗教學中進行游戲教學時，應注意所設計的游戲應具備一定的科學性，符合學科的特點；具備趣味性，要符合小學生好奇的天性，最大限度激發學生的參與欲望，讓學生主動進行科學探索。具有探索性，能夠讓學生在參與游戲的過程中掌握相應的科學知識，此外也應具有一定的情節性，使學生能夠在游戲中直觀地獲得科學探索的體驗，并有一定的表演性，讓學生融入角色中，真正參與到“玩”中，從而實現“玩中學，學中玩”。在游戲中，教師可擔任獨白、指導者等角色，并在適當的時候提出問題，以保證教師參與到游戲中，增加師生間的互動。

二、融實驗入生活，以“玩中學”提高學生科學知識

小學生對新鮮事物的好奇心較強，在他們日常玩耍活動中，就包含著很多科學知識。在教學實踐中，對學生感興趣的東西，教師應正確加以引導，將科學實驗與學生的日常生活相結合，充分激發小學生的興趣，為學生創造寬松、歡樂的學習氛圍，促使學生積極參與到學習中，并從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅，從而實現“玩中學、學中玩”。如在實踐中發現，很多學生喜歡在課余時間玩吸鐵石。在學習磁鐵的性質時，教師就可以充分地利用這一點開展教學。

師（展示磁鐵）：我們都知道磁鐵能夠吸住東西，大家來說說它都能吸什么呢？

生1：可以吸鐵釘子、1元的硬幣、回形針。

生2：還可以吸另一個磁鐵。

師：是的，磁鐵能夠吸住很多東西，那玻璃杯、木頭、紙呢？它能不能吸住呢？

生1：不能。

師：看來大家經驗還是很豐富的，那這些能被磁鐵吸住的東西有什么共同點呢？

生1：都是鐵的。

生2：不對，磁鐵就不是鐵的啊。

師：其實硬幣也不是鐵的，它實際上是鋁鎳合金的，不過也是金屬的，那現在想想它們有什么共同點呢？

生1：都是金屬物質吧。

師：沒錯，那為什么磁鐵能夠吸住金屬物質？大家想不想知道？

利用小學生的興趣愛好開展科學實驗教學，能使科學更加貼近學生的生活，使學生感到科學與他們更加親近，同時將科學知識融入教學中這樣既不破壞學生玩的樂趣，也能夠提高對科學實驗的興趣。在將科學實驗與學生的日常生活相結合時，應注意發揮學生的主體性，貼近學生的興趣愛好開展教學，真正將科學實驗融入學生生活中，讓學生明白生活中處處有科學，科學能夠服務生活，以學生的“玩”為動力，引導學生進行“學”，使學生在獲得知識的同時，體會到學習的樂趣。在將科學實驗與生活融合進行教學時應注意，若使用科學的實驗儀器，容易讓學生產生一定的陌生感，不利于學生參與到學習中及課后的科學探索，因此實驗所選擇的材料也應當貼近學生的生活，除了必要的實驗儀器，應盡可能地以學生日常生活中常見的物品、熟悉的環境等作為實驗材料。

三、適時引導提醒，寓教于樂培養學生科學思維

新課標強調學生自主能力的開發，因此在科學實驗教學中，出會傳統“手把手”教的方法已經不適用。然而過大的開放，使得科學實驗思維并不成熟的小學生找不到正確的方法來進行探究。因此在“玩中學，學中玩”的教學過程中，教師應該適時引導學生，不斷鼓勵他們，面對學生科學實驗目的性不強的問題，教師們應該不斷明確實驗的步驟，幫助學生探索實驗對象的特征，從而更好地幫助學生理解科學知識，培養學生正確的科學實驗思維。如在《物體在水中是沉還是浮》學習中，采用了小組合作教學法，先將實驗材料分給每個合作小組，實驗材料包括三種，即肯定會下沉，如橡皮塊等；一定會上浮，如紙片、塑料泡沫、蘿卜等；沉浮較難確定，如回形針、光盤、牙簽等。

師：在開始試驗之前，我們先來看看我們的實驗材料，依我們的經驗，大家覺得哪些物體會下沉？哪些不會下沉呢？

生1：紙片、塑料泡沫、牙簽不會下沉，回形針、光盤、橡皮、蘿卜會下沉。

生2：我覺得回形針不會下沉。

師：看來大家的意見還不一致呢，那現在就讓我們來動手做一做，看看大家說的是不是正確。

實驗后學生發現蘿卜雖然較重，但是并不會沉下去，與學生的猜想結果不一致，面對這個結果，學生們百思不得其解。于是，教師再一次提供大小不同的材料，讓學生進行實驗。經過第二次實驗后，有學生說：“原來材料小的物體反而會下沉，怪不得輪船那么大也能在海上浮起來。”

在這一教學過程中，所使用的材料，比如橡皮、紙片等，都是學生經常會接觸的物體，這樣就能夠引起學生做實驗的興趣。在實驗的過程中，教師并不干涉學生的實驗結果，并且始終處于引導的地位，讓學生自己做出假設、進行實驗。當結論和假設不一致時，學生的探究欲望被完全激發出來，教師再次引導學生進行第二次實驗，教后由學生自己總結出結論。活動的全過程都是以學生為主體，學生為了得出結果，會主動進行實驗，帶著問題參與到“玩”中，不僅能夠讓學生在玩的同時獲得知識，也有利于提高學生自主探索科學的能力，培養他們通過實驗解決一定的科學問題。