分層設計活動，提高學生英語語篇閱讀能力

江蘇常州市新北區魏村中心小學（213127） 顧亞芬

隨著新課改的深入發展，英語語篇教學成為焦點議題。語篇教學注重的不是知識傳授，它始終以學生為主體，讓學生在教師的有效引導下得到長足發展。一般而言，語篇教學涉及的內容面廣，難度不一，因此語篇教學要求教師具備一定的能力。針對小學生英語水平不一的現狀，可以分層設計活動，讓活動內容層層推進，在不同層次的活動中學生的能力均得到有效發展。

一、導入活動，激發語篇學習興趣

導入活動一般是輕松愉悅型的，主要目的在于激趣。只有學生的興趣被成功調動起來，英語教師設計的教學活動才能吸引學生主動參與。但導入活動應以趣味為主，并與語篇學習內容相關，基本不具備什么難度。以《5B Unit 4 Halloween》為例：教師播放一段有關Halloween的party視頻，讓學生通過畫面信息感受Halloween的活動與文化氣息。播放完畢后，教師設計一些有關Halloween的文化背景信息，為Halloween的語篇學習做好鋪墊。如制作一些卡片，上面分別寫：“① Halloween is on 31st of October.②We need some masks for the Halloween party.③We play trick or treat at Halloween.”然后教師讓一些學生上講臺抽取卡片，如抽到卡片①的學生，要將卡片的內容用英文讀出來。這樣的活動形式以學生為主體，并且順利導入新課學習，在朗讀中學生也能學習語篇文化背景知識。

二、輸入活動，體驗理解語篇內容

語言學習只有經過一定的輸入，才會有輸出。因此，在語言輸入環節的活動設計，可以以問題導學，加深學生對英語語篇的體驗，熟悉語篇單詞，并初步感知語篇內容。教師以提問活動加上磁帶播放，讓學生體驗語篇內容。①When is Halloween？ ② What do they need？ ③ Who is Ben’s brother？④ What masks does Ron like？ ⑤How much are the things？以上問題的答案包含很多語篇學習的重點詞匯，如chocolate,need,mask,vase,pumpkin,lantern,horse,monkey等。在這個環節，教師還可以讓學生分組合作探討，回答問題。在答案中，帶有生詞的需要學生以圖片的內容表達對應單詞的意思，加深學生對單詞的理解。如vase,學生需要畫上花瓶，并標注英漢兩種語言。如此一來，學生在小組內既回答問題，理解語篇內容，又能相互合作，共同完成新詞的學習，彼此促進。最后，教師以圖片形式呈現本課新詞學習，讓學生在看到圖片的時候，大聲說出對應的單詞，以檢查活動效果。在學生回答完畢后，教師點擊出現對應的新詞和讀音，讓學生跟讀，強化讀音。這一活動使單詞不再是孤立的學習，而是融合在語境當中，為語篇學習增添色彩，收到良好效果。

三、輸出活動，提升語篇閱讀能力

經過輸入活動，學生對句型“What do they need？”we need some……”“how much are the things？”等有了深刻體驗。因此，為了迎合學生的認知需求和提升需求，輸出活動的設計應更具挑戰性，讓學生在活動中有所突破，有所創新發展。此外，在輸出活動環節，教師還可以有效整合語篇新舊知識，強化學生的語篇學習，體現學習的連貫性。如Halloween的輸出活動，教師可以設計情境活動：假如明天是萬圣節，班上將舉行萬圣節晚會，請你列出萬圣節晚會所需要的購物清單。在列出清單后，碰巧你安排到為班上的同學購買萬圣節面具，請模擬你與面具老板的對話。這個輸出活動可以讓學生兩個人為一組，共同合作完成。該活動需要學生列出萬圣節晚會的購物清單，并模擬面具購買的對話，具有一定的難度。在列出清單和模擬對話時，學生鞏固句型“we need…,what else do you need,how much are the masks,here you are”等，這對學生語篇閱讀能力的提高很有幫助。

四、練習活動，提高語言運用技能

練習活動的設計主要是鍛煉學生的語言技能，讓學生在運用過程中得到提高。練習活動的設計靈活性很強，不過要求也相對較高，要求能鞏固語篇學習內容，還要求語言能力得到有效發展。基于此，針對Halloween的練習活動設計，可以做如下安排：①讓學生看多媒體，配對圖片和對應的單詞。②用自己的語言復述語篇內容。③收集更多有關萬圣節的知識，以圖文形式匯報。同時，學生需要通過各種途徑，寫出另外一個自己感興趣的西方節日，并收集該節日的相關信息。以上練習活動，不僅與語篇內容相關，還呈現出遞進發展，這對學生語言能力的逐層發展具有重大價值。此外，后半部分練習活動的設計開放性較強，對學生的創造性發展大有裨益。

總之，在英語教學中，教師設計的活動應逐層推進，讓學生的語篇閱讀能力在分層活動中得到提升。此外，分層設計活動應符合小學生的認知規律，由易到難。活動的逐層遞進設計，使學生的語篇閱讀興趣更濃，語篇閱讀能力也會得到更大的發展。但分層活動的設計始終不能偏離語篇學習，應是為語篇學習服務的。