故事教學法在英語詞匯教學中的應用

江蘇靖江外國語學校（214500） 何丹秋

英語詞匯教學是英語教學中的基礎，也是一個教學的難點。小學生所處的年齡階段正是好動的時期，注意力很難長時間集中在一個地方。因此為了提高詞匯教學的效率，故事教學法被引進到了小學英語詞匯教學中。

一、故事教學法應用于詞匯教學的依據

故事教學法在小學英語詞匯教學中應用有其自身的理論依據，它是針對小學生特殊的心理情況的一種教育模式，在一定程度上對提高小學生學習英語詞匯的效率以及提高教師的教學質量有很大幫助。

1.與小學生學習特點以及心理相符

小學生對語言進行學習的特點主要是邊做邊學、想象力的融入、創造力的融入以及意思先行等。故事教學法恰恰與小學生的這些特殊心理以及學習語言的特點相吻合，因此通過故事來進行詞匯教學可以使學生更快更好地掌握詞匯。在以前的小學英語教學中詞匯教學是單調、乏味的，學生往往在這個時候就會走神做一些小動作，嚴重影響學習詞匯的進度。引入了故事教學法使得我們的詞匯教學不再乏味。如在學習“pen，ruler,pencil”等單詞時，教師會將這些詞匯巧妙地融入尋找失主的小故事中。“A:Is this your pen？B:No,it isn’t.”這樣進行詞匯教學，提高了學習詞匯的趣味性，彌補了小學生注意力不集中的學習缺點。

2.為詞匯學習提供實際場景

經研究表明，在一定的語境對某些詞匯進行學習是學習詞匯的一個重要途徑。故事教學法在詞匯教學中所起的作用就是給學生提供一個學習詞匯的實際場景。比如在學習“USA”一詞時，英語教材引入了史努比的自我介紹，通過史努比的自我介紹“I’m Snoopy.I’m from the USA”這一簡短的故事情境來向學生教授“USA”一詞。

二、故事教學法在詞匯教學中具體應用

故事教學法的優勢已經在多年的詞匯教學實踐中得以體現。現在已經有越來越多的學校以及越來越多的教師開始使用故事教學法來進行詞匯教學，并且都獲得了很好的教學效果。下面我們就對故事教學法在教學中的應用進行簡要的介紹分析。

1.講故事

小學英語教材中包含有很多的故事情節，通過課本上的故事情節學生可以進行詞匯的學習。但是，課本所包括的詞匯量畢竟是有限的，對某些課本并未重點要求的詞匯教師要自己學會通過講故事來進行詞匯教學。如小學英語教材中對“Japan”一詞并沒有有關的故事情節，因此教師為了加強學生對這一詞匯的印象，有的教師巧妙地引用了多拉A夢的故事。對日本學生是陌生的，但是對日本的動漫人物他們卻是十分熟悉的。因此通過教師講述故事的方法加強對學生的詞匯教學是十分有效的，也是故事法教學的重要組成部分。

2.學生參與故事表演

教師通過講故事來促進學生詞匯學習的方法中學生的學習是被動的，如果讓學生參與其中，那么他們的學習就變成了一種主動學習，這樣學習詞匯的效果更佳。在教學“The First Day at School”時,在與這一單元配套的視頻中是一個新學期剛開始學生相互交流的故事情境。這一單元要求掌握的詞匯有很多，簡單地觀看視頻學生可能無法掌握所有的詞匯。因此，教師若將這個故事場景搬到英語課堂中來，讓學生走上講臺用英語說一說假期都做了什么、發生了哪些有意思的事情。這種方法不僅有利于詞匯學習，對語法的學習也很有幫助。

3.故事教學法拓展詞匯

教師在對小學生進行英語詞匯教學時往往教學內容不僅僅局限于詞匯。詞匯畢竟是一個單獨存在的個體，如果拓展到句子或者是拓展到段落將會給這個詞匯一個更好的語境，更有利于小學生掌握詞匯。在拓展教學中，故事教學法不失為一種很好的教學工具。比如在牛津譯林版的小學英語教材中有對school,cake，hamburger等詞匯進行教授的一節,有的教師就很巧妙地用句子將這些詞匯聯系起來，給這些單獨存在的詞匯一個共同的語境。“Today,I get up at 7:00 o’clock,and then I ate a cake as my breakfast.Finally，I went to school at 8:00 o’clock.”通過這樣的拓展，將詞匯拓展成了一個小小的故事情節，與此同時詞匯也有了自己的生命力，更容易激起學生內心深處對學習英語詞匯的興趣。這種將詞匯拓展成短句或者是段落的小學英語詞匯教學方法也屬于故事教學法的一種，是應用于小學英語詞匯教學中的一個成功的實例。

綜上可知，故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用已經得到了廣泛的推廣，不僅僅是在牛津譯林小學英語教材中，在其他小學英語教材中也有所體現。故事教學法對我們的詞匯教學意義重大，不僅提高了學生學習詞匯的興趣，也提高了學習效率，為學生以后學習英語這一門重要的語言打下了堅實的基礎。