優(yōu)化英語課堂教學(xué)的有效策略淺探

江蘇大豐市萬盈鎮(zhèn)中心小學(xué)（224128） 馮春艷

在英語教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)效益不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。因為教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。所以，優(yōu)化英語課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念與行為。如果英語教師采用先進的教學(xué)教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位，有效地利用課堂教學(xué)時間，使學(xué)生樂學(xué)英語，善學(xué)英語，就能達到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目標。

一、有效引入是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要前奏

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的導(dǎo)入使新授內(nèi)容與已授知識之間建立有效的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。正確且富有藝術(shù)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中，使學(xué)生能主動、積極地參與整個學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)入時不可喧賓奪主，耗時過長，所選的導(dǎo)入素材要盡可能地聯(lián)系知識的實質(zhì)。如教學(xué)六年級上冊Unit6 Food and Health Lesson 11，由所學(xué)的“An Apple”這首歌導(dǎo)入，由“An apple a day keeps the doctor away”切入，直接導(dǎo)入到本課的主題Seeing a doctor，這種導(dǎo)入有趣、簡潔、有效，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高。

二、有效提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的主要策略

課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問，既有對舊知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新知識的啟發(fā)與引導(dǎo)，能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動，尋求解決問題的有效途徑。有效提問的最好時機在學(xué)生“憤”“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復(fù)探索。這樣的提問能促進課堂活動高效地進行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)他們主動發(fā)問。比如，在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》5B教材“At the weekends”一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題主動發(fā)問：What questions do you have when you see the title？學(xué)生經(jīng)過一番思考后，提出了許多不錯的問題：Who are talking about the weekends？ Where are they？ When are they talking？ How do they spend their weekends？然后再讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，尋找答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

三、有效活動是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要途徑

英語課堂教學(xué)從某種程度上來說是各種活動的教學(xué)。一節(jié)課可以由多個相對獨立的教學(xué)活動組成，但各活動要形成一個承前啟后、互為依存的序列，步驟清晰，銜接自然。同時要注意活動形式的多樣性，如可采用唱歌、畫畫、猜謎、游戲等活動形式，為學(xué)生設(shè)計一些形式新穎、趣味盎然的學(xué)習(xí)活動。

比如，在《新概念英語》（青少版）1B教材中，我曾執(zhí)教了“The weekend shopping”一課，在拓展環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計了一個情境：If you go shopping for your family at the weekend,what would you like？讓學(xué)生根據(jù)情境互相討論。沒有任何的圖片與對話的框架，結(jié)果學(xué)生的反饋給了我很大的驚喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？ 這種形式的課堂活動，增加了學(xué)習(xí)趣味性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的口語能力在情境交際活動中得到了較好的訓(xùn)練。

四、有效評價是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段

在對學(xué)生在英語教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況進行評價時，教師既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。評價活動的方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及現(xiàn)實生活相接近，盡量創(chuàng)設(shè)有意義的評價和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實踐生活當(dāng)中，對他的學(xué)習(xí)和生活起到一定的作用和幫助。如在學(xué)習(xí)動物話題時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“You’re a dog，This is for you.”“You’re a monkey.”……教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos,please jump.”“All the bears dance,please.”……學(xué)生在歡笑中自如地運用語言，課堂上充滿了童趣，哪個小孩子不愿意上這樣的英語課呢？

總之，在英語課堂教學(xué)中要做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，有效利用情境、問題、活動、評價等創(chuàng)新適合教師教、學(xué)生學(xué)的方法，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣長期堅持下去，就一定能優(yōu)化英語課堂教學(xué)，英語課堂教學(xué)也一定會取得事半功倍的效果。