淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

廣西南寧市園湖路小學(xué)（530023） 阮玉貞

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”發(fā)展性評(píng)價(jià)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。下面我談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的一些做法。

一、尊重差異，多角度評(píng)價(jià)

俗話說“五個(gè)手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要尊重差異，多角度評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“鐘面的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先讓學(xué)生從家里帶來鬧鐘或鐘面模型，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，根據(jù)鐘面上的內(nèi)容自主探究“幾時(shí)”，再分組匯報(bào)探究結(jié)果，并在各組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，提出想解決的問題。這樣，通過觀察、討論，學(xué)生將“鐘面上有12個(gè)數(shù)字，有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格”等知識(shí)完整地總結(jié)了出來。在教師的贊許下，學(xué)生充滿成就感，再次激起又一思維高潮，學(xué)生興奮地問道“鐘面是誰(shuí)想出來的”“為什么平時(shí)都說‘幾點(diǎn)鐘’而不說‘幾時(shí)’”“電子鐘是誰(shuí)發(fā)明的”等等。能夠當(dāng)堂解決的問題就馬上解決，不能當(dāng)堂解決的問題就讓學(xué)生課后尋找答案。然后再進(jìn)行課后自我評(píng)價(jià)：我能提出數(shù)學(xué)問題；我能解決同學(xué)提出的問題；我能參加小組討論；我能完成課堂作業(yè)；我能把今天學(xué)習(xí)的知識(shí)告訴父母；我能把學(xué)習(xí)中不理解的知識(shí)向父母提出來……這些評(píng)價(jià)內(nèi)容不唯成績(jī)論，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自身潛能，得到不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。

二、關(guān)注過程，隨堂評(píng)價(jià)

隨堂評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，“及時(shí)表?yè)P(yáng)，延時(shí)批評(píng)”常常會(huì)起到事半功倍的作用。

低年級(jí)的隨堂評(píng)價(jià)大多采用貼“園湖星”的形式。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，很難安靜下來聽課。但他們喜歡實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，一顆“園湖星”就可以讓他們安靜、投入地學(xué)習(xí)一小段時(shí)間。到了中年級(jí)，小學(xué)生隨著生理、心理的逐步變化，他們已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。因此中年級(jí)的隨堂評(píng)價(jià)中也還有“園湖星”，但更多的是語(yǔ)言鼓勵(lì)，如“你真棒”“我喜歡你剛才的表現(xiàn)”“你是今天的發(fā)言星”等。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生獲得一種心理滿足感，評(píng)價(jià)的效果也很好。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立判斷能力，有了自我意識(shí)，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡標(biāo)新立異，團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，因此簡(jiǎn)單的語(yǔ)言鼓勵(lì)已經(jīng)不起作用。高年級(jí)的隨堂評(píng)價(jià)我大多采用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，以一周為期，看看哪個(gè)組舉手的人多，哪個(gè)組全部完成課堂作業(yè)，哪個(gè)組認(rèn)真討論等，獲勝組的所有學(xué)生就可以得到本周的“園湖星”。每一天的課堂上，哪位同學(xué)有特別的想法或解題思路，他就是這節(jié)課的“數(shù)學(xué)之星”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間你追我趕，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭足。被評(píng)為“數(shù)學(xué)之星”的學(xué)生學(xué)也獲得更大的成就感。

三、引進(jìn)民主，評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化，即評(píng)價(jià)的主體為自己、伙伴、家長(zhǎng)和教師，評(píng)價(jià)不再是教師的專利，實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”的效果。

1.自我評(píng)價(jià)

“外因通過內(nèi)因起作用”，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思，能夠增強(qiáng)內(nèi)動(dòng)力，不斷提高自己的約束能力和糾錯(cuò)能力，從而得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.生生互評(píng)

每周的周五以及每學(xué)期的期末，我都抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)。低年級(jí)學(xué)生是同桌互評(píng)，先數(shù)一數(shù)“園湖星”，再互相說說下一周需要努力的地方。中年級(jí)學(xué)生可以四人小組互評(píng)，根據(jù)“園湖星”以及課堂表現(xiàn)，評(píng)出“每周之星”，發(fā)獎(jiǎng)狀以示鼓勵(lì)。高年級(jí)學(xué)生不以“周”表現(xiàn)來評(píng)，而是以“月”表現(xiàn)來評(píng)，而且是整個(gè)大組互評(píng)，綜合各項(xiàng)表現(xiàn)評(píng)出“每月之星”，張貼“每月之星”的照片在教室后墻的“爭(zhēng)星榜”上，大力彰顯班級(jí)正能量。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是指讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)介入評(píng)價(jià)，途徑有“家校聯(lián)系本”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，有平時(shí)作業(yè)本上、試卷上的留言，還有《素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》上家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。例如，何奕蕓的家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)自己的孩子，“奕蕓在這個(gè)假期中表現(xiàn)很好。熱愛做家務(wù)，學(xué)會(huì)了做飯和炒菜，每天爸爸媽媽下班回家都能吃到女兒做的熱飯菜，感覺她長(zhǎng)大了，更加懂事了。假期中熱愛閱讀，不理解的地方懂得請(qǐng)教家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了共同溝通交流，這方面進(jìn)步很大！”讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，為孩子留言或?qū)懺u(píng)語(yǔ)，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系溝通，教師通過這些評(píng)價(jià)可以了解到孩子在家里的表現(xiàn)，更有利于家校合力促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

以上這些評(píng)價(jià)方法，是我經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摸索得到的一些做法。這樣的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。