淺談中學歷史教學中的道德教育

茹克亞·玉努斯

（新疆哈密地區哈密市第一中學 新疆 哈密 839000）

淺談中學歷史教學中的道德教育

茹克亞·玉努斯

（新疆哈密地區哈密市第一中學 新疆 哈密 839000）

歷史學科的德育教育在歷史教學中占有及其重要的地位，而品德教育在學科德育中又居于核心地位。因此，我們強調在教學中滲透德育，為的是從小培養學生愛祖國、愛家鄉的思想情感以及培養學生的民族自豪感和歷史責任感。

初中歷史滲透德育

道德，是一種社會現象，是人們為了維護共同利益、協調關系而形成的行為規范準則。在中學歷史教學中進行道德教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象。因此，可以說學科教學中的道德教育就是品德教育。

當代社會需要德才兼備的人才，祖國的未來更是需要青少年的努力，青少年活潑開朗、易于接受新鮮事物，所以在教學過程中實現歷史課程的三維目標——情感、態度和價值觀的傳遞相對于簡單易行，所以初中歷史教學應該承擔起這個社會責任。

歷史教學中滲透德育的方法：

一、寓德育教育于故事講述之中

教師以豐富的感情和生動的語言講解歷史、講述故事、在講述故事中滲透德育教育。比如，在講《甲午戰爭》一課時，以講故事的方法給學生講述中日黃海大戰的過程。重點講述著名愛國將領鄧世昌指揮遠艦全體船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲，使學生在聽故事中認識到鄧世昌是中國近代史上一名著名的民族英雄，表明中國人民寧死不屈的頑強意識，培養學生的民族精神和愛國主義精神。

二、在討論中受到啟發

教師要根據教學目標，有計劃、有目的的創造情境，設計專題引導學生展開討論，這樣有助于調動學生的學習積極性，培養學生自學能力、思維能力和口頭表達能力。我們知道，大多數的歷史課堂都是死氣沉沉，能夠靜下心來認真聽完一堂課的學生只有少數，這樣下來一節課的效率可想而知。因此，讓學生在小組間進行討論，在增加課堂活躍性的同時，通過討論讓學生認識到自身對問題認識的片面性和局限性，利于學生思想水平的進一步提高。

三、比較對比法

1.中外對比法

比如在講世界四大文明古國時，指出中國和輝煌成就和中國在兩三千年就同世界其他地區人民一樣創造了古代文化，使學生認識到中華文化的歷史淵源，從而增加民族自豪感。

2.古今對比法

在講封建社會時告訴學生農民對國家的負擔有佃租、徭役、兵役等，即使是在盛世也不能幸免，和百姓的生活有多么困苦，從而讓學生珍惜今天的生活，更加勤奮努力的學習。

四、課外活動法

組織學生參加課外興趣小組，定期有計劃的組織學生參觀相關歷史物，組織歷史故事會，讓同學們彼此分享自己看的歷史小故事，課內是基礎，課外是補充，二者的巧妙結合讓學生更好的理解，提高了學生的自學與組織能力的同時讓學生有了合作意識。再其他就是可以辦個歷史小角落，給學生介紹歷史小叢書、參考書等供學生閱讀，提高學生的歷史知識。

五、利用學生的“崇拜心理”去尋找感悟

中國悠久的歷史和源遠流長的傳統文化告訴著我們中華歷史上曾出現過許多偉人、英雄和仁人志士。教師在講課過程中通過豐富的情感將這些偉人淋漓盡致的講述出來，將他們的事跡流傳于后代。正所謂榜樣的力量是無窮的，引導學生把革命領袖和英雄人物作為榜樣，來嚴格要求自己、刻苦學習、樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培養學生高尚的道德情操，養成良好的行為習慣。例如毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家刻苦學習，求學，尋求探索革命真理的艱難曲折歷程可以潛移默化的影響學生努力學習。

六、名言品析激勵法

歷史教科書上有許多的名人名言，這些簡介精辟的話語雖然看著短小，但含義深刻，富有哲理。教師如果能夠正確的講解這些名言的意思，不僅能使學生更好的理解課文內容，更重要的能夠深化思想教育。比如在《唐太宗納諫》一課中教師能夠很好的講述魏征之死和李世民評價魏征是自己的一面鏡子的緣故，就可時學生在聽課的同時懂得人應該虛心聽取別人的意見，就會少做錯事，離成功更近一步。

總之，德育教育是一項漫長艱巨的任務，也是一個復雜的課題，是歷史教學中推進素質教育的核心和靈魂。如何把這項工作做好，實現它所具有的真正意義，這就需要歷史教師采用靈活多變的教學方式，并且進行不懈的努力探索和挖掘，對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育，使學生養成良好的道德品質，并且形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生健康可持續發展奠定良好的思想基礎。