試論高中生物教學中學生創新能力培養對策

齊長有

（吉林松原乾安縣第七中學 吉林 松原 131400）

試論高中生物教學中學生創新能力培養對策

齊長有

（吉林松原乾安縣第七中學 吉林 松原 131400）

在高中生物的教學中，對學生創新能力的培養，既是課程改革的基礎要求，也是將素質教育進一步拓展和深化的根本保證。筆者就高中生物教學時如何培養學生創新能力這一問題進行了深入探討，為提高高中生物教學水平提出了參考意見。

高中生物創新能力培養

創新能力，即通過創新活動獲取成果的能力，也是對問題提出、分析并解決的能力。現如今，經濟水平不斷發展，全球化進程日益加快，對創新性人才的需求也越來越大。然而，在我國的高中，教學模式仍然偏于陳舊，學生對知識往往被動獲取，教師也忽略了學生創新能力的培養，這樣的模式不能滿足高速發展的社會人才需求。這就需要對高中的教學模式進行改革。在高中生物的教學過程中，教師如果想充分提升學生的創新能力，就要將學生的學習積極性充分帶動起來，并培養解決問題、獨立思考問題的能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

一、激發學生對高中生物的學習興趣

高中生物綜合性較強，教材內容復雜，具體教學時，激發學生興趣至關重要。變化萬千的生物現象很容易讓高中學生感到好奇，高中生物教師需要做的，就是將學生的好奇心變成求知的動力，激發起學生的學習興趣。

筆者在講解蒸騰作用的原理時，設計了一個實驗。筆者選取了兩枝長短、粗細相近的枝條，一枝保留著葉片，另一枝去掉葉片。再將兩枝條插入同樣大小的試管內，保證枝條插入試管底部，在兩試管外壁標注甲、乙作為記號。然后，兩試管內分別加等量被紅墨水染紅的水，并在液面上加食用油適量以防蒸發，并用橡皮筋標記液面的高度。接著用棉絮裹住枝條于試管口固定，同時將露出試管外的部分枝條用透明袋罩住，扎緊袋口。將試管固定并放在陽光下三小時后，觀察水柱變化情況。觀察后，筆者組織學生討論，學生們討論得熱火朝天，最后得出了結論：植物蒸騰作用主要發生在葉片上。這樣的實驗和討論充分激發了學生的學習興趣，甚至有學生開始提出新問題，如“樹葉的上下兩個表面哪個蒸騰更快”，并根據問題設計了另一個實驗。

教師也可以采用啟發性教學，來吸引學生探究問題的興趣。在生物教學中，可以設置一系列的問題來吸引學生的注意力，如講解生物基本特征，可以設置問題“為什么一碰含羞草，它的葉子就會合上”、“向日葵為什么跟著太陽走”等。這些問題的設置可以讓學生主動去思考，從而發現問題，并去思考、討論問題。在對問題的思考和討論中，可以讓課堂氣氛變得活躍，學生的學習興趣也會被強烈吸引。

二、強調教材知識的鞏固和應用

教材知識的鞏固和應用，是創新能力培養的基礎。對高中生物知識而言，充分的理解往往是記憶和應用的前提條件，因此，在教學中，引導學生認真組織加工知識點，并讓學生明白思維活動的重要性至關重要。這能夠讓學生打牢基礎。至于記憶方法，因人而異，教師可以講給學生一些有效且常用的記憶方法，讓學生根據個人情況選擇適合自己的方法，以鞏固所學知識，讓學生對知識的掌握更加扎實。在知識運用方面，當學生學習一段時間后，教師要鼓勵學生做習題，讓學生在解題中遷移知識點，并培養發散思維的能力。也可以讓學生將習得的知識與日常生活結合起來，讓學生運用知識去解決生活中遇到的種種問題，如某些水果混放可以起到催熟作用。

三、加強生物實驗教學的比重，在實驗中培養學生的創新思維

就本質而言，生物學是實驗性教學課程，實驗教學的成敗與理論教學密切相關。生物實驗的教學，可以架構屬于自己的生物學知識網，有效地拓寬學生的科學知識面，培養學生的探索精神和創新思維能力。

在生物課的實驗教學中，培養學生的創新能力主要從以下幾個方面入手：

首先，課堂上營造和諧的氛圍至關重要。在教學過程中，教師要適時鼓勵學生多嘗試，教師重在實驗方法上的指導，而非親自動手。這樣，可以讓學生親自動手探究，對學生實驗能力的提高大有好處。筆者在為學生講“細胞的質壁分離現象”這一實驗時，選擇了洋蔥作為實驗材料。部分學生用洋蔥的芽尖去做實驗，還有部分學生使用了洋蔥切片。此時，筆者及時肯定了學生的探究精神，讓學生嘗試著去做，看看效果，之后在講給學生，怎樣切片、怎樣制片才是正確的。

其次，設計性的實驗要多開展。眾所周知，設計性的實驗，需要學生在領會充足生物知識并有一定實驗能力的基礎上，能夠熟練、靈活運用知識和技能。因此，設計性實驗的開展能夠有效提高學生的生物學創新能力。上課前，教師可以鼓勵學生先預習，課堂上便于在充分預習的基礎上探討、研究，讓學生通過實驗去驗證書本上的知識，進而對知識進行有效的鞏固。而且，學生在做實驗時，往往會提出一些新鮮想法，此時教師就要多鼓勵學生的創新意識。可以試著變換條件重新設計實驗，例如驗證唾液淀粉酶消化淀粉的效果，學生根據酶的特性，提出了各種新想法：把淀粉換成蛋清液，高溫加熱等。對學生的創新精神，教師要積極肯定，通過大量實驗對比效果之后，學生對知識的理解和記憶也更深刻，觀察及分析問題能力得到提高，思路被拓寬，創新能力得到了良好的培養。

最后，讓學生撰寫實驗報告。實驗報告撰寫時，教師可以讓學生依照著基本的理論去寫，以便讓學生明白實驗的變量、假設是什么，讓學生對實驗有個較客觀的描述，弄清參照，有效控制變量。按照這樣的基本理論，學生便可以對實驗的本質有個更深的理解，為學生以后設計實驗打下一個良好的基礎。

結語

筆者著重探討了在創新型人才缺乏時，怎樣才能把學生創新能力的培養在高中生物教學課堂中實現。當前存在著諸多問題，如教學模式陳舊、過于看重升學率、缺乏實踐等。針對此，教師要適時激發學生對生物的學習興趣，并強調對教材內容的鞏固和運用，同時要增開實驗課，在實驗中讓學生的創新思維能力獲得提升。

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［2］楊銀致.高中生物教學中學生創新能力培養對策［J］.新課程（下），2015（06）.

［3］付嫻賢.論高中生物教學中學生創新能力的培養［J］.中國校外教育，2013（S2）.

［4］朱富德.高中生物教學中學生創新思維能力的培養［J］.考試周刊，2015（05）.

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