分層次教學法在初中數學教學中的應用實踐及若干問題分析

陳昊

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404000）

分層次教學法在初中數學教學中的應用實踐及若干問題分析

陳昊

（重慶市萬州區河口初級中學 重慶 404000）

新課程改革要求我國當前義務教育階段的數學教育要面向全體學生，保證每一個學生都能夠學到自己需要的、有價值的數學知識，不同層次的學生在數學的學習上有不同的發展。但是，我國初中學生在數學學習方面的天賦和學習能力是存在著很大差異的，初中數學教師要能夠充分認識到這一點并結合教學實際，采用分層次教學法。本文將分析分層次教學法的含義及應用必要性，提出分層次教學法在初中數學的應用策略，并對分層次教學法在實施過程中存在的問題進行探究。

分層次教學法初中數學教學實踐

傳統的數學課堂上，初中數學教師根據教學大綱的要求，通過集體備課或獨自備課確定教學目標和教學重難點，采取一定的教學方法來上數學課。這種方式雖然也在一定程度上考慮了學生的學習情況。但是，教師考慮的一般都是整體學生的學習情況，很少考慮學生個體的不同，在教學方法的選擇上采取“一刀切”的方式，這使我國的初中數學教學很難取得良好的教學效果。新課程改革要求我們的教育要面向全體學生，要承認并尊重學生在智力、能力等方面存在不足，結合不同學生的學習情況、接受能力，實現因材施教。因此，分層教學法對促進新課程改革、初中數學教學水平的提高有著重要意義。

一、分層次教學法的含義及應用必要性

分層次教學法是指以承認并尊重學生在心理和生理方面存在差異為前提，考慮到學生受主觀條件和客觀條件的影響使其在學習能力、學習方法、學習興趣等方面存在不同，對不同的學生提出不同的教學要求和教學策略的一種教學方法。分層次教學法根據學生個體之間在各方面存在的差異，因材施教地對學生展開教育。因此，分層次教學法可以提高學生在學習方面的自信心，使學生并充分發揮自身潛能，通過自身的努力學習，使學生的學習能力得到較大的提高。

二、分層次教學法在初中數學教學中的應用策略

1.對學生進行分層

教師通過科學的綜合評價，把不同的學生分為不同的層次，這是實施分層次教學的前提。教師在對學生進行分層的時候，一定要注意對學生進行綜合評價、客觀評價，而不能單憑個人喜好或只根據學生的學習成績進行分層。例如：某初中數學教師在對學生進行分層之前，對每個學生在學習能力、學習態度、學習興趣、學習成績等多個方面進行認真的評價。在對學生綜合評價的基礎上，教師把學生分為了三個層次：第一個層次是各方面都很優秀的學生，他們對數學的學習有著很大的興趣，對數學課有著非常積極的學習態度，學習能力也十分優秀，數學成績良好而又穩定；第二層次的學生是處于中等水平的學生，他們對數學有一定的學習興趣和學習積極性，但是這種興趣和積極性并不穩定，當數學學習遇到困難時就容易放棄，成績中等而又不穩定；第三層次的學生對數學學習缺乏興趣，學習態度不積極，數學的學習能力也較差，因此，數學成績不理想。該名老師對學生分層之后，還按照每個層次學生的特點對學生進行分組。教師將三個層次的學生交叉分組，讓較高層次的學生去幫助較低層次的學生學習數學，不同層次學生的互幫互助，提高了班級學生總體的數學成績，取得了良好的教學效果。

2.實施分層次教學

對學生進行科學的分層之后，就要針對不同層次的學生特點進行分層次的教學。對學生實施分層次教學，就要為不同層次的學生設計不同的教學目標。某初中數學教師對學生分層之后，分析了較高層次學生的特點，他們已經滿足了教學大綱對知識掌握程度的要求。因此，對高層次學生的教學目標就是：在對知識深刻理解和熟練掌握的基礎上，對他們的知識面進行延伸和擴展，擴大他們知識掌握的深度和廣度，讓他們能夠熟練運用所學知識，培養他們的創新能力。對中等和較低層次的學生則著重培養他們對于數學學習的興趣和信心，掌握正確的學習方法，在數學的學習上能夠理解并掌握基本的知識，并具有一定的利用所學知識分析問題、解決問題的能力。如：老師在講一元二次方程這一課時，要求較高層次的學生不僅要牢固掌握一元二次方程的性質，還要能靈活運用一元二次方程解決生活中的問題；而中等和較低層次的學生要求其能夠掌握一元二次方程的概念及性質即可。這種教學目標的分層符合學生實際，可以培養他們對數學學習的興趣和信心。此外，對學生進行教學分層時也要注意，在給學生布置問題和作業時，也要根據不同學生的特點來設置。

三、分層次教學需要注意的問題

1.要用發展的眼光看待學生

隨著分層次教學方法的實施，教師取得了良好的教學效果，學生的成績取得了較大的進步。較低層次的學生通過自身的努力和老師的幫助，成績有了很大的提高，由較低層次的學生變為較高層次的學生。這時教師就不能把他固定在一個層次中，要用發展的眼光看待學生，根據學生實際情況重新確定學生層次，調整對學生的教學方法。如某初中數學教師在實行分層教學法時，結合每個學生的學習情況為他們做了學習檔案。教師結合他們的課堂表現和考試成績，定期對班級學生進行分層調整，通過觀察班級學生的層次流動，調整自己的教學方法，這種教學方式使班級學生的總體成績大幅度提高。

2.對學生層次的劃分不公開

對學生進行層次劃分是為了教師能夠了解學生的學習情況，隨時調整自己的教學方法，使其更加科學。因此，對學生層次的劃分教師要心中有數，但沒有必要向學生公開，因為這樣會傷害學生的自尊心，不利于提高學生對數學學習的積極性。

結語

分層次教學法對我國新課程改革有著十分重要的意義，初中數學教師要結合實際情況對分層教學法在初中數學教學中的應用進行不斷探索。在實施分層次教學中還會遇到很多問題，初中數學教師要懷著高度的責任感和使命感去解決這些問題，促進我國初中數學教學的不斷進步。

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［2］魏密坤.分層次教學法在初中數學教學中的應用［J］.教育藝術，2010（05）.

［3］陳東江.淺談初中數學教學中的分層次教學法［J］.新課程學習（中），2011（04）.

［4］楊守暉.分層次教學法在初中數學教學中的靈活運用［J］.文理導航（中旬），2015（06）.

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