浸潤式雙語教學模式在社會心理學課程中的應用

羅嵐 李海斌 陳廣

（1江西中醫藥大學人文學院 江西省 南昌市 330004；2江西中醫藥大學經濟管理學院 江西省 南昌市 330004）

浸潤式雙語教學模式在社會心理學課程中的應用

羅嵐1李海斌1陳廣2（通訊作者）

（1江西中醫藥大學人文學院 江西省 南昌市 330004；2江西中醫藥大學經濟管理學院 江西省 南昌市 330004）

傳統教學中教師視為教學的核心，教學的主要方式是以教師的單一灌輸和管理為主體，被大家視為“主宰者”，傳統的教學通過填鴨式的教學方式將知識傳授給學生，以教師講授為主，學生服從較多，學生的個性難以得到體現和發揮，創造性思維難以得到開發和發展。在傳統教學中，教學過程被認為是教師指導學生獲得知識的認識過程。然而浸潤式教學方法將人的發展放在第一位，將學生放在主體地位，強調學生的全面發展和個性發展相統一，培養學生的學習能力和自我學習和自我發展的能力，教育學生學習是學生具備自我學習與探究的能力。浸潤式教學模式是在教學活動過程中提供給師生一個交流互動、價值共享、情感共融、共同創造、共同成長、共同探索新知識、共享生活體驗的平臺，在這個過程中，學生體會到學習的快樂，浸潤式教學提高了教學質量，使學生能主動參與、主動感悟自覺建構知識框架，充分激發學生的學習興趣和發揮學生的主動性。在浸潤教學過程中，學生并不是被動的適應教師的教學，也不是跟著老師的思維學習，而是主動的參與浸潤式的教學。

一、浸潤式教學的實施

參與程度高、體驗深刻的教育形式最能取得教育的實效，這是國內外眾多研究結果表明的。所以，若想在教學過程中獲得預期的教學效果，吸引學生盡可能全身心地投入到教學活動中是浸潤式教學的關鍵環節。

1.創建“浸潤”情境，營造互動氣氛

（1）創建“浸潤”情境

“浸潤”情境，即情境教學。李吉林創立的情境教學法，她認為的情境的內涵就是：“從情與境。情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式?！保?］創建教學情境，可以讓學生在一定的情境中互動。創建具有浸潤性的互動性高的教學情境可以調動學生的學習興趣，激發學生學習參與的積極性，增進學生的感受和體驗，培養學生的情感和情趣，融洽師生關系，發展學生的思維能力，促進學生的全面發展。

（2）營造互動氛圍

良好的互動氛圍是浸潤式教學的條件，有效實施互動式教學必須重視互動氛圍的創設。在互動過程中，教師的態度要真誠和藹，語言要親切，要平易近人，親切可信，要尊重學生的人格和見解，要充分發揮民主平等，鼓勵學生積極踴躍參與，要平等對待每一位學生，特別是要平等對待學習困難同學，一視同仁。營造出寬松、親切、民主、平等、和諧的互動氛圍才有利于學生的成長和浸潤式教學的實施。

2.創設問題，加強引導性

（1）設計問題

合適的問題是保證課堂有效性的基礎，教師盡量多的設計開放式問題，從而開闊學生的視野，激發學生的思維，培養學生探索能力，提高學生的創新精神和合作能力：如設計懸念式問題，來激發學生的興趣，吸引學生的主義，刺激學生的求知欲；設計誘導式問題，調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，促使學生積極思考，誘導學生找到解決問題的方法；設計情景式問題，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，已達到師生之間的互動。通過設計各種問題，來實現課堂的有效浸潤。同時還要引導學生學會傾聽，傾聽時教學的重要環節；還要引導學生學會提問，提出問題是誘發探索思維的動力和方向，是培養創新思維的基石，引導學生提問，需要教師營造民主氛圍，保持師生間的平等，尊重學生的見解，鼓勵學生提出問題。教師要把提問的權力還給學生，讓學生樂于提問、敢于提問、善于提問，不斷提高提問能力。

（2）加強引導

學會傾聽是成功實施互動式教學的重要保證。在浸潤式教學中，如果學生缺乏必要的傾聽技能、技巧，缺乏傾聽的意愿、態度和習慣，互動就失去了重要的基礎。引導學生學會傾聽，就要引導學生學會傾聽他人的觀點和看法，學會集中精力專注傾聽他人的言說，學會尊重他人言說的內容和方式，學會細心、耐心、虛心、用心傾聽，學會理解他人言說的意義，不斷提高傾聽的能力。

提出問題是誘發探究思維的動力和方向，是推動學生自主學習的動力，是培養創新意識和創新思維的基石。學會提問將會使浸潤式教學更加有效。引導學生學會提問，要求教師營造民主氛圍，保持師生間的平等，尊重學生的見解，鼓勵學生提出問題；教育學生勤于思考，樂于質疑，善于發現問題；創設問題情境，提供認知沖突，讓學生主動去發現問題、提出問題、解決問題；運用激勵性評價、多元性評價、多方式評價，促使學生提問?？傊?，教師要把提問的權力還給學生，讓學生樂于提問、敢于提問、善于提問，不斷提高提問能力。

3.多元評價方式，創建激勵機制

（1）運用激勵性評價、多元性評價、多方式評價

評價指的是有系統地有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生學習的過程和結果，據此判定是否達到了所期望的教學目標。［2］但根據教育目標的不同又可以采用不同的評價方式，浸潤式教學可以讓學生做自己課堂學習的評價者，這樣有助于學生認識自己學習上的不足，激勵學生不斷進步，有利于師生間的交流并幫組學生形成自評的一般思路。

（2）建立促進學生全面發展的評價體系

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生原有水平上的發展。

（3）建立促進教師不斷提高的評價體系

教師對自己教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長、共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（4）建立課程發展的評價體系

周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

二、浸潤式教學的實踐意義

1.浸潤式教學有利于發揮教與學兩方面的積極性、主動性，突出了學生的主體作用，變被動受教為主動學習，變“要我學”為“我要學”，實現教學相長、生生相長，在浸潤中完成學習任務，在輕松快樂中實現培訓目的。

2、互動教學要求學生浸潤參與的過程中增加，必要的督促學生在下課后認真閱讀及查閱相關文獻和資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關話題的討論和學習的需求。

3.浸潤式教學方式能夠展示學生的才華和能力，吸引學生的更高水平的浸潤，也是學生體現自身價值觀和學習態度的交流和體現。

4.浸潤式教學由于需要調動學生積極主動參與教學，因此需要教師認真鉆研，認真，策劃好每一堂課，使所講內容既能讓學生能完全浸潤在課堂學習氛圍中又能掌握所需掌握的知識，這對教師來說，將是一個更高的挑戰也是一種教學上的鞭策和督促。

5.浸潤式教學使教與學有機結合在一起，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是提問，氣氛變活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

6.浸潤式教學營造了良好的互動環境?！敖櫴健苯虒W模式，提倡創設互動性更高的課堂教學環境，采取師生合作、生生合作、個體與群體的合作，和生生間的競爭和組與組之間的競爭，學生將在合作與開放的環境中培養合作精神。

7.浸潤式教學促進人際交流的能力得到發展。在教學互動中學員不但善于說和聽，并能給其他人解釋的機會，他們在說與聽的互動中進行互動交流，增進彼此的感情，擴大了交際面，提高了交際能力。

8.浸潤式教學為團隊學習提供了平臺。團隊學習可以免費享受別人的工作技巧和有效方法，更可以展示你的理解和獨想，接受別人的啟示，團隊學習通過學生之間相互學習借鑒，提供和探討工作上的新知識、新方法，實現自我超越。

［1］李吉林，田本娜，張定璋.《李吉林小學語文情境教學——情境教育》［M］.濟南：山東教育出版社，2002：14.

［2］日本筑波大學教育學研究會邊：《現代教育學基礎》，上海：上海教育出版社，2003年版，第409頁.

1.本文系2013年江西中醫藥大學校級教改項目“浸潤式教學模式在《社會心理學》課程雙語教學中的應用效果研究”成果。

2.本研究部分得到國家中醫藥管理局“中醫心理學”重點學科資助。