淺談基于MOOC的高校計算機基礎課程改革

盧珊

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

淺談基于MOOC的高校計算機基礎課程改革

盧珊

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

隨著高校計算機基礎教學中出現的各類問題，基礎教學的改革要求越來越嚴峻；與此同時，MOOC作為一種新的教育模式開始獲得廣泛關注。本文分析了傳統基礎教學中的問題，探討了利用MOOC實現高校計算機基礎教學的改革優勢及局限，結合傳統、揚長避短是發展思路。

MOOC計算機基礎教學自主學習

1.引言

“大學計算機基礎”課程是對非計算機專業學生開設的一門計算機公共基礎課程，立足于培養學生掌握計算機的基本技能，構建計算機文化素養，促進大學生綜合素質提升。隨著電腦技術的普及和計算機網絡的不斷發展，學生對計算機的認識也不斷進步，計算機知識不斷提高，計算機基礎的傳統教學結構和知識越來越不足以滿足大多數學生的需求，因此，構建新的計算機基礎課程教學模式的任務也迫在眉睫。

當前，一種大規模網絡在線課程MOOC［1-2］（Massive Open Online Course）開始興起，并成為一種新的教育學習模式開始受到廣泛關注，MOOC與課堂教學的有機融合為大學計算機教學教育質量提升、計算機基礎教學改革注入新的動力。

2.當前大學計算機基礎教學現狀

首先，當前大學計算機課堂教學大多以教師為中心，教師偏重知識灌輸，且內容多課時少；學生是知識的被動接受者，只是單純的模仿，參與教和學互動的機會很少，基本沒有自主學習，這樣的教學難以讓學生的思維和能力得到發展。

其次，高校學生來自全國各地，他們對計算機知識的掌握和計算機的學習能力受到家庭條件和地域的限制差別巨大，據調查，有大約20%的學生較好地掌握了計算機基本操作技能，有大約10%的學生連鍵盤和文字錄入都不熟練，剩余大約70%的學生對電腦有接觸和應用，但是這些接觸和應用僅限于瀏覽網頁和游戲［3］。這種情況下同樣內容的進行教學，容易出現部分學生聽不懂，部分學生“吃不飽”的問題，違背了“因材施教”的原則。

第三，計算機基礎知識點多且雜，一般的計算機基礎課程內容包括：計算機基礎知識、操作系統、辦公自動化軟件（包括Word、Excel、Power-Point等）、網絡基礎知識信息安全等，知識模塊眾多，有很強的獨立性，而一般學時配置少，很多方面內容都只能一帶而過，缺乏連貫性，學生不斷接受不同內容、無關性知識，容易產生學習疲勞，對知識失去興趣。

最后，課程教學知識更新明顯存在滯后性，計算機知識和技能的更新速度是非常快的，可是教材的更新不可能完全跟上，這導致了教材的內容往往落后于現有的知識。這也是導致學生學習積極性不高的原因之一［4］。

3.MOOC融入計算機基礎課程改革的新嘗試

針對當前大學計算機基礎教學現狀，在課程改革中融入MOOC環境，可以全方位的改善當前教學現狀。

（1）MOOC的開放性使學生能快捷且免費地學習到國內外高校各學科最優質的課程，且使用視頻的形式教學，直觀、信息量大，MOOC把原來的課程內容分割成若干個5-10分鐘的短視頻，學生可以根據需求和興趣有選擇地觀看，降低課程學習難度。如果學生對某內容沒有學懂或對某教師授課不適應，還可對知識進行回看，或選擇多個教師對同一知識比較學習，自主找到適合自己的學習模式。MOOC提供了在線討論模式，學生可以隨時和教師或其他學生互動交流，提高學生自主學習積極性。

（2）在MOOC中，學生可以根據自己的實際情況對知識進行選擇性學習，可以在網絡上提前預習知識點，通過看短視頻理解知識要點，如對于已經掌握的知識內容免學，對于新的知識可以認真地學習，對于較難掌握的內容可以通過多次觀看教學視頻進行強化學習。每個學生可以擁有適合自己的學習進度表，這樣就彌補了因為學生的知識起點差異所帶來的教學困難。

（3）MOOC本身的特點就是短視頻模式的授課方式，這種方式正適用于知識點多且雜的計算機基礎課，把平時一節大課的眾多知識點分散開，可以加強學生掌握，寬松的學習方式及交互式教學模式還增加了學生的練習、實驗時間，學生可以通過實驗，提高學生的實際動手能力，驗證課堂上所學到的理論知識。同時，MOOC還提供了機器判分和同學互評機制等完善的課后作業評價體系，學生在批閱其它學生作業的同時也可以學習其它同學的優點。

（4）MOOC模式是一種在線模式，充分利用豐富的網絡資源，知識的更新速度快，學生總是能夠找到最新的學習資源，而不用局限于已經陳舊的教材。

4.MOOC模式的局限

盡管MOOC模式的有很多優勢，但也有一定的局限性。首先是學生自我學習的局限性，若學生自我控制能力強，可以充分進行自主學習，可實際上學生的自主學習能力差異大，能自我學習完成課程的學生很少；其次是機器設備的局限性，對于擁有個人電腦的學生來說，MOOC教學很方便，可對于條件有限，沒有個人電腦的學生來說這樣的課程增加了學習壓力，大大降低了學習積極性；第三，MOOC采用虛擬環境進行教學，所有的教學、討論、評分都要網上完成，缺乏教、學間直接互動，不利于師生交流及提高學生人際能力。

綜上，盡管MOOC教學模式可以彌補傳統計算機基礎教學的缺點，但也不能一蹴而就、完全照搬。

5.總結

以MOOC這種新型教學模式作為傳統教學模式的有益補充，學生由被動接受變為主動學習，教師由簡單灌輸變為激勵引導，這對于解決高校計算機基礎教學中的各種問題可以起到很好的借鑒作用，以MOOC為代表的在線教育雖然還需要進一步的研發和推廣，而這一變革也必將會對高校計算機基礎課程教學產生深遠的影響。

［1］王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57

［2］伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢［J］.計算機教育，2013（20）：5-9.

［3］劉利枚，石彪，羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學［J］.計算機教育，2011（3）：34-37

［4］楊小梅，馬科.MOOC背景下的大學計算機基礎教學改革探討［J］.福建電腦，2014（9）：47-49