淺談中職語文專家型教師成長的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學校 重慶 404000）

淺談中職語文專家型教師成長的策略

趙大菊

（重慶市三峽水利電力學校 重慶 404000）

專家型教師是教師成長過程中的一個重要的目標。本文通過對中職教育前線語文教師的現狀研究，提出中職普通語文教師成為中職語文專家型教師需要加強學校的基礎設施建設、突出在職培訓中的校本培訓、刷新師資隊伍建設的理念、增強教師的主體性的有效策略。

專家型教師中職語文教師現狀策略

隨著現階段我國職業教育重點已從規模擴展變成質量提高的發展和課程改革要求中職語文教師專業化水平越來越高的趨勢，中職語文專家型教師成長受到高度的重視和關注。

一、專家型教師的涵義和基本素質

1.定義

對于專家型教師，國內外現目前還沒有統一的概念界定。本文采用張大均的定義：專家型教師是指在那些教學領域中，擁有豐富的組織化了的專門化知識，能高效的解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師［1］。

2.基本素質

語文專家型教師——一般指語文教齡五年以上，語文教學表現突出的教師。從測量角度看，評價中職語文專家型教師的標準有兩條：一是學生的學業成就，主要通過學生對語文知識的表征和理解有一定深度、學生學習語文產生較強的學習動機和較強的自我效能感、學生學業有較大進步體現；二是語文教師的具體教學行為，這包括語文課前的準備工作、課堂上，通常采用導人式進人課文，精確地采用教學策略操作、課上的教學管理、課后的評價與反思等［2］。因此，專家型教師的基本素質由知識結構、技能結構、教學行為和人格品質結構四個板塊組成。

二、中職語文教師的現狀

1.知識結構

中職語文教師均為師范院校畢業，不了解職業學?！皩嵺`性”為主的教學模式，缺乏語文實踐性知識，不具備職業教育特色的本體知識，部分教師又自身知識儲備不豐厚、文化底蘊不足。同時，職業學校過于重視專業課，忽略文化基礎課的地位，中職語文課淪為“雞肋”性的邊緣學科，語文教師少有學習交流培訓的機會，造成教師在深入學科知識學習、積極探索教學實踐知識、投身教育科研的主動性大大不足，難確定語文專業發展的方向。

2.技能結構

新手型中職語文教師僅具備普通教育的基本技能，與職業學?！皩嵺`性”教學模式需要的教學技能存在一定的差距。除此之外，中職語文教師缺乏終身學習的意識，參加工作之后，未結合自身實際，在充實基礎、更新知識、轉變思想觀念和提高自身終身學習能力等方面未作為自己終身學習的途徑，故在從教職業生涯中的教育高級技能沒得到應有的提高。

3.教學行為

中職語文專家型教師成長緩慢有主要因素和客觀環境因素兩個方面。中職學校語文受教的主體是一個特殊的群體，文化基礎較差，綜合素質整體較低，對語文學習興趣較低。同時，中職語文教學內容缺乏時代性和創新性，要求統一教學。面對此情形，教師又沒有升學壓力，自然在教學過程中懈怠教學能力的提高、教學策略的積累與應用、教學經驗的總結、課后教學反思等。

4.人格品質

受職業學校職業教育特色的影響，中職語文的周課時均為2節/周，脫離了學生的生活和專業學習，更對學生就業的工作和所處的環境了解甚少，語文教師與學生相處時間少，缺少對學生的關心，大部分學生與語文教師關系陌生，很難得到學生的喜愛。與此同時，在內因和外因兩方面影響下，部分語文教師對中職語文教育事業極少認真、負責任。

三、策略

1.加強學?；A設施建設，為中職語文專家型教師專業發展創造良

好的條件。

中職語文專家型教師成長不僅是教師個人的專業成長，學校也應為其發張提供相應的基礎設施，為其發展創造良好的條件。如，學校的多媒體設備教室和微格教室的建設。在學校具有多媒體設備的教室的背景下，教師就會通過掌握現代教育技術接觸到更多的現代教學理念和獲取豐富的教學資源，從而為中職語文專家型教師的成長提供了捷徑。同理，微格教室，讓教師可以親眼看到自己教學的視頻，為教師的反思教學提供了便利。

2.突出在職培訓中的校本培訓，為中職語文專家型教師發展搭建學習平臺。

學校注重教師在職培訓中的校本培訓，如提高教師的教學能力，學校引進名師、專家援助，幫助教師積累教學經驗，提升教學能力。教師是教育教學的實踐者，在客觀上實踐過程中需要教學經驗的指導。通過校本培訓，針對突出的職業素質培養和語文實際應用能力等方面進行教學設計，使語文學科教學成為真正服務學生素質培養，成為提高就業素質的有效教學。

3.刷新師資隊伍建設的理念。

制定激勵制度，鼓勵專家型教師的成長［3］。中職語文專家型教師和其他教師相比，有更多的自尊和榮譽的需要。由于教師現狀和有一些傳統的觀念影響，教師容易產生職業倦怠心理，學校可以制定激勵制度，一方面可以滿足中職語文專家型教師一定的榮譽和地位的成就需要，另一方面也可以引起非中職語文專家型教師的不平衡感，激發自身內在要求，從而觸動他們努力向中職語文專家型教師學習、靠攏。如此，不但可以激勵中職語文專家型教師成長，還可以激發更多的非中職語文專家型教師成長為中職語文專家型教師。

4.增強教師的主體性，強化教師的反思意識和研究能力。

個人是否有意愿成長為一名中職語文專家型教師是教師培養成中職語文專家型教師的前提。因此，促進一般教師向專家型教師發展的關鍵就是注重發揮一般教師的主體性。學校在為教師創造一定的交往競爭的空間和機會時，讓一般教師看到自己同中職語文專家型教師的差距，努力向中職語文專家型教師靠攏，并要注意強化一般教師的反思意識和研究能力。因為教師成長易受到“埋頭教書”等傳統觀念的影響，熟手型教師同中職語文專家型教師的重要區別就是熟手型教師相對于中職語文專家型教師缺乏教學反思意識和研究能力。

教育是民族和國家之根本，教育的希望又在于教師。因此，重視中職語文專家型教師的成長具有重要的意義。

［1］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2 0 0 4.

［2］李園園.淺談語文新手教師與專家型教師的差異及培養途徑［J］.語文學刊2010，（11）：119-120.

［3］丁林興.專家型教師與教師專業意識的自我覺醒［J］.中小學教師培訓2004，（9）：3-6