積極心理學在班主任工作中應用

楊臻

（上海市機械工業學校 上海 200237）

積極心理學在班主任工作中應用

楊臻

（上海市機械工業學校 上海 200237）

面對問題較多的中職生，班主任要根據他們的心理特點和需求，從積極心理學的視角去開展工作，激發和挖掘學生的積極的人格特質，為學生的心理營造一個積極和諧的氣氛。

積極心理學愛寬容賞識共情

一、引言

中職學校大多數學生自卑、逆反、厭學、人生無目標、部分學生缺乏家庭的溫暖，單親家庭較多，心理或多或少有問題，在成長過程中經常受到家長和老師的批評。面對問題較多缺乏自信的中職生，班主任要根據學生的心理特點和需求進行管理，以積極的心理、積極的心態看待發展中的學生，從積極心理學的視角去開展工作，激發和挖掘學生的積極的人格特質，為學生的心理營造一個積極和諧的氣氛。

二、積極心理學簡介

積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，是心理學領域的一場革命，以Seligman和Csikzentmihalyi發表的論文《積極心理導論》為標志。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。積極心理學家認為：積極人格特質主要是通過對個體各種現實能力和潛在能力加以激發和強化，當激發和強化使某種現實能力和潛在能力變成一種習慣性的做事的方式時，積極的人格特質就形成了。這一嶄新的觀念要求我們班主任以積極的心理、積極的心態看待發展中的學生，從積極心理學的視角去開展工作，這對我們中職學校的班主任尤為重要。

三、積極心理學在班主任工作中具體應用

1.班主任要愛班級里每一位學生

著名教育家魏書生說過：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人先育心，只有走進學生的心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。”所以老師要善待每一個學生，關愛每一個學生，把學生當作自己的孩子，多與每一個學生接觸，縮短師生間的心理距離，與學生打成一片，切實走進學生的心靈，做學生最信任的領路人。作為班主任，更要用自己滿腔的愛去關心，去尊重每一個學生，耐心細致地去指導每個學生，才能體現出班主任的責任心，學生才能得到良好的教育。“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。一名教師只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的。愛就是尊重、信任、理解，班主任要多抽時間和學生談心交流，共同活動，縮短師生距離，要從實際出發，理解學生的思想、生活和立場。充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅，一名好班主任既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。特別對待后進生，班主任不能歧視，不能放任不管，不要隨便對其家長“告狀”，不要隨便在他人面前給予指責，一定要用愛心去對待他們，用愛心去教育他們，首先要認真找出后進生的“病因”然后對癥“下藥”；第二不要傷害后進生的自尊心，因為每個人都有自尊的心理需求；第三要讓后進生擺脫自卑感，樹立自信心；第四做后進生的轉化工作要持之以恒，要有耐心、有信心，萬不能急于求成。只要班主任用愛心去幫助后進生，并采取恰當的教育方法，后進生的轉化工作必將起到良好的效果

2.班主任要寬容對待犯錯的學生

學生在學校里都會或多或少犯錯，教師要以發展的眼光看待學生，寬容和接納犯錯的學生。因為寬容的本質是承認學生，可以給學生帶來信心和希望，有利于學生消除敵意的情感。承認學生有權利對你表達他的消極感情和恐懼情緒，并不意味著要寬容或贊成這些感情，只是承認這種感情的存在是正常的，同時讓學生感到坦誠的交談將會促進相互的了解。當然寬容并不是遷就，當學生的行為大大超過了寬容的界限時，必須加以限制，而不是姑息遷就。學生最關心的是教師對他的看法，最大的愿望是得到教師的關心和愛護，尤其是面對問題學生時，要讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，讓我們用真情容納每一個學生，不論其優劣，然后真誠地去贊賞他們、鼓勵他們，那么你會發現，學生個個都是那么可愛、那么優秀。

3.班主任要進行賞識教育

賞識教育是充分體現積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎，以尊重學生人格為前提，以賞識為先導，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現對學生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，促進學生不斷地進步和成長。美國心理學家威譜詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經研究發現，一個沒有受賞識激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關重要，任何學生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應就會更加向善向美。

4.班主任要與學生及其家長“共情”

沈之菲在專題報告《人際溝通的道與術》中講到人際溝通的本質是妥協，這點很重要。溝通是情感的交流，要耐心聆聽，掌握潛伏于溝通中的情緒，要注重引導，不要隨意批評，要與學生及其家長“共情”，站在對方的角度看問題，讓學生及其家長感到被理解、被支持、被尊重，用真誠來博得學生和家長的信任和喜愛，開啟他們的心扉，學生和家長覺得班主任不會傷害他，能夠友好地幫助他，對班主任就有信任感，就會沒有任何顧慮地向班主任輸送關于思想、行為、學業、生活等方面的信息，這樣，班主任的工作就容易順利開展，家長和學生才能樂于接受班主任的指導。

總之，班主任要以積極的心理、積極的心態看待發展中的學生，給學生以積極的評價，多用積極詞匯，為學生的心理健康營造一個積極和諧的氣氛。

［1］宋志英.積極心理學理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009年第四期

［2］閆杰.積極心理學視野下的高校心理健康教育分析［J］.南京航空航天大學學報（社會科學版），2010（3）：90-93

［3］王靜.積極心理學在高校思想政治教育中的運用.教育論叢，2011-5-0173-01

［4］程宏.中職生心理健康調查分析及對策.中國職業技術教育，2011年第34期

［5］袁哲海，構建和諧學校生態系統促進學生心理健康，職業技術教育，2010（2）：94-96