論合作理念下高職教師隊伍的建設思路
——以學前教育專業為例

鄢婷

（撫州職業技術學院 江西 撫州 344000）

論合作理念下高職教師隊伍的建設思路
——以學前教育專業為例

鄢婷

（撫州職業技術學院 江西 撫州 344000）

專業教師是高職院校師資隊伍的主流。教師專業化是高職院校培養應用型人才的現實需要，也是推進教師資源社會化的重要措施，既有利于豐富其實踐經驗，又有利于提高辦學效率，降低教育成本等。本文結合國內外教師隊伍建設經驗和高職發展現狀，對合作理念下高職院校專業教師隊伍建設現狀進行分析和研究，并提出合理化建議就顯得尤為重要。

合作高職學前教育專業師資建設思路

當前普遍存在“外來的和尚會念經”。多數院校普遍重視引進人才，更加重視兼職教師隊伍的建設，對于專業教師隊伍的建設反而淡化了，特別是學前教育師資隊伍結構出現了新的不合理。在合作理念引導下，加強高職與學前教育機構的合作是強化幼教專業教師隊伍建設的有效途徑。

一、高職學前教育教師隊伍建設的現狀分析

高職教育是培養服務一線的技術應用型人才，是以能夠勝任生產、建設、管理的工作為培養目標，這對專業教師隊伍建設提出了更高的要求，既要具備教書育人專業素質，又要具備熟練的業務技術和豐富實踐經驗。目前，高職院校在幼教專業教師隊伍建設中還存在著聘用不規范、管理不完善等急需解決的問題。

1.專業教師數量較少，隊伍不穩定。根據教育部制定的關于高職高專教育教學工作優秀學校評價項目的內涵和標準的相關要求，高職各專業教師配備應該加大專業教師的選聘力度，應當不低于80%。但是不少高職院校的學前教育專業教師比例還遠遠不夠，而且人員隊伍不穩定。另外，學前教育的一些專業技術課程和實訓課程本應由專業教師授課，由于專業教師的短缺，隊伍的不穩定，只能由其他理論課教師來授課，往往使得教學效果不盡人意，達不到應有的教學目標。

2.專業教師素質水平參差不齊。由于我國高等職業教育起步相對較晚，許多職業院校是由中專升格而成，教師隊伍整體素質不高，其學歷、知識、能力均有待更新和提高。由于缺乏政策的導向、教師薪酬不高等因素的影響，使得高職院校在聘請高學歷、高層次、高職稱的專業人才方面存在很大的困難。

3.“雙師型”專業教師緊缺。不少高職教師往往來源于高校又走向高校教學崗位，理論強于實踐。如幼教專業教師教育教學理論知識豐富，而實戰能力較差，缺乏專業技能如演唱、手工、器樂訓練。對于高職生的特點及學習心理等還不是很了解，教學方法陳舊；缺乏課堂管理技巧和教育機智；沒有結合職業教育的規律和專業特點開展理論教學和實訓教學，或是兩者的比例不協調，教學質量可以想象得到了。

4.對教師的選聘和使用不規范。雖然，學校對專業教師有著完善的管理制度，但有相當一部分不具備教師資質的人員進入專業教師隊伍，有的專業教師未通過任何競聘程序，而是通過熟人的介紹入校。有些院校與老師之間并不簽訂相關聘用合同，雙方僅做口頭協議，隨意性大。同時，在聘任人員過程中，對他們的教學水平和綜合素質缺乏評估，往往重專業輕能力、重理論輕實踐，必然難以有效地把理論與實踐教學很好地結合起來，理論教學和實訓的指導銜接效果不好。加之部分教師抱有“一次充電，終身發電”的陳舊觀念，使他們對繼續教育與培訓缺乏應有的主動性和積極性。

二、當前高職學前教育教師隊伍建設存在原因剖析

對于我國專業教師建設存在的問題，究其原因，是多方面的。首先，對專業教師隊伍建設提供保障的政策法規有待健全；其次，用人單位與高職合作往往只是利益驅動，缺乏內在動力，扶持和參與學校的專業教師隊伍建設的長效機制尚未建立。有的學前教育機構甚至把與高職院校合作培養人才當作一種負擔；與此同時，大部分高職院校對于專業教師選聘工作沒有長期規劃和合理性考慮，最終影響專業教師隊伍的建設。最后，我們必須認識到從事學前教育一線的專業人才、能工巧匠不僅僅是幼兒教育發展的砥柱，也是我們專業教師的主要來源。

三、新形勢下高職學前教育教師隊伍建設的思路與措施

在合作背景下借鑒當前國內外師資隊伍建設的經驗，結合自身職業教育工作經歷，并融合職業院校的專業特色、職業特點和學生情況，對高職幼教師資隊伍的建設提出了個人的思路和措施。

1.加強高職與高校和學前教育機構的合作。幼教專業的專業教師主要來源于高校和學前教育機構。而學前教育機構的滿意是我們的追求。因此，加強與高校和學前教育機構的深層次合作是專業教師隊伍建設的前提保障。學校要站在提升人才培養質量的高度，主動思考如何采取措施來調動合作各方的積極性。要真正使合作實現“雙贏”的目標，就要讓大家意識到合作所帶來的利益，增強合作育人的動力，打造結構合理的高素質師資梯隊

2.政策法規支持用人單位參與職業教育。政府要研究并制定有關法律法規和激勵政策來促進各種形式的合作辦學，深化產教融合，鼓勵行業主動參與職業教育辦學，發揮其在職業教育辦學方面的主體作用。鼓勵用人單位主動對接職業院校，接納學生實習和教師到崗位實踐。政策法規支持合作各方共同培養培訓人才來提升自身價值和影響力。對于參與職業教育的行家里手和能工巧匠給予良好的經濟待遇，提升他們的職業幸福感。不斷完善專業教師相關的規章制度，加大師資財政投入，保障他們的合法權益。

3.轉變觀念，營造社會氛圍。由于缺乏對學前教育的足夠重視、財政投入的短缺、人才培養機制的不完善、法制體制的不完善等問題，使得學前教育成為整個教育發展的“短板”，對于職業教育中的學前教育專業更是雪上加霜。我們應采取措施和加大正面宣傳來改變社會上對于職業教育的認識誤區和不良觀念，積極營造全社會重視職業教育和學前教育的良好氛圍。通過網絡、電視等媒體的力量，引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育社會影響力。同時，社會還要通過輿論引導，加強對幼教專業教師重要性的再認知。

4.加強聘用和管理，推進幼教師資隊伍專業化進程。為促進學前教育專業的專業教師隊伍更加穩定，更好地發揮作用，高職學院要成立專門的機構來加強對專業教師的服務、聘用與管理。教師專業化本質來說就是教師成為更能勝任教育教學工作，具有普通人所不具備的專業素質的形成和發展過程。高職教師隊伍專業化有利于滿足職業教育課程的從教要求，實現人才強教，人才強校。

［1］中國學前教育研究會.經合組織29國學前教育的發展現狀和趨勢［EB/OL］.2010.

［2］沙莉，龐麗娟，劉小蕊.通過立法強化政府在學前教育事業發展中的職責［J］.學前教育研究，2007（2）

［3］中國學前教育研究會編.百年中國幼教［M］.北京：教育科學出版社，2003