A Night the Earth didn't Sleep教學案例

于明明

（吉林省松原市乾安縣第七中學 吉林 松原 131400）

A Night the Earth didn't Sleep教學案例

于明明

（吉林省松原市乾安縣第七中學 吉林 松原 131400）

所用教科書書名人教版普通高中課程標準實驗教科書

所教年級高一

所教冊次、單元必修1，Unit 4

1.整體設計思路、指導依據說明

本教學設計是以唐山的“不眠之夜”為文本依托的閱讀課教學設計。本堂課采用任務型（task-based teaching approach）和互動型教學方法（interactive teaching approach），在預設任務的完成過程中，在師生互動、生生互動、教師與文本、學生與文本的多方互動和情感交流中，完成文本的解讀、知識的構建、能力的培養和情感的升華。

教師在閱讀中應注重引導學生運用閱讀技能，如運用預測、略讀、尋讀、細讀、研讀等方法去捕捉文章的事實細節；歸納文章的段落大意；關注文章的篇章結構；把握作者的寫作思路等。教師在教學任務的設計和教學環節的處理中，應關注學生，遵循以學生為中心（students-centered）的原則。通過明確的目標定位、合理的活動的設計、科學的學習評價，引導學生在參與和體驗中學會觀察、學會發現、學會思考、學會探究、學會表達，落實閱讀教學的各項目標。

2.教學背景分析

教學內容分析：

（注：含本課時在本單元的教學定位分析）

本單元圍繞“地震”這一主要話題，以結構和功能項目為主線，分八部分組織和安排聽、說、讀、寫的活動。通過任務型活動（Task activities）和項目完成（Project）來實現閱讀課教學目標。本節課為本單元的一堂閱讀理解課（Reading），閱讀部分題為——地球的一個不眠之夜。文章敘述了1976年7月28日發生在唐山的大地震，介紹了地震發生前的征兆，地震帶來的損失以及災后的救援工作，是本單元語言知識、語法項目、文體表達和情感教育的主體部分。

閱讀部分是本單元內容的主體和語法結構的重點，內容以A Night the Earth didn’t Sleep為文本依托，從知識、語言、信息、情感、語篇等方面引導學生對文本進行解讀，學生可以從中了解和地震相關的信息知識，比如震前的征兆、震時的逃生；感受地震帶來的危害——房屋倒塌、橋梁被毀、家破人亡，慘不忍睹；思考災后的重建、信心的恢復、賑災救災等一系列的問題。本教學設計源于教材，同時又整合汶川地震等相關時事，通過思考問題、小組討論、聽讀結合、讀說結合等形式，落實從詞-句-語篇的目標語輸出目標，完成閱讀課的各項任務。同時，在整個教學過程中學生能更直觀、充分地認識到地震的特征和它給人類帶來的危害，在生-師-文本的真實情感互動中，提高與之斗爭的意識、勇氣和決心。

學生情況分析：

我校高一學生絕大部分學生英語起點低、底子薄，英語的思維和表達能力欠缺，對于這樣的細節內容豐富、詞匯量大、篇幅長的文章，學生在事實細節的捕捉、關鍵信息的提取、文體脈絡的把握、深層含義的理解上還存在困難，因此我選擇授課前先教部分詞匯，掃除學生的語言障礙和心理恐懼，為后面閱讀課文的教學做好鋪墊。

3.教學目標分析

一、知識目標（Knowledge aims）：

（1）.幫助學生充分了解1976年唐山大地震的具體情況。

（2）.學習更多關于地震的詞匯。

（3）.對定語從句有進一步的了解。

二、能力目標（Ability aims）：

（1）.提高學生閱讀技能如：略讀、查讀、細讀和猜測詞義。

（2）.提高學生寫作技能如：主題句的位置、記敘文以時間為線索、呈現細節和修辭法。

三、情感目標（Emotional aims）：Emotion aims：

（1）引導學生在地震中學會自我保護和逃生。

（2）.啟發教師在地震中如何保護學生。

（3）.加強中國人民族自豪感。

4.教學重點、難點分析

教學重點：：

1.整篇理解文章。

2.培養學生閱讀和寫作技能。

3.達成情感目標。

教學難點：

幫助學生了解修辭的使用與它的功能，學會使用定語從句造句。

5.教學過程設計

步驟1：導入

讓學生觀看一段汶川地震的視頻，談自己的感受.

設計意圖：導入關于地震的話題，創造汶川地震帶給人們憂傷和沉重的氛圍。

步驟2：速讀文章，尋找段落大意。（自主學習）

設計意圖：培養學生的略讀技能，獲得寫作能力，培養自主學習。

步驟3：查讀，尋找細節，數字和一個問題的答案。（小組合作學習）

設計意圖：培養學生的查讀技能和合作意識。

步驟4：通過做練習2，討論文章的線索。（自主學習）

設計意圖：通過使用時間作為線索，獲得記敘文的寫作技巧。完成對文章整體的理解，培養自主學習能力。

步驟5：小組合作學習

任務（1）：學習語法項目，了解定語從句，做29頁練習1。

設計意圖：更好的理解文章和強調定語從句的功能，使知識轉化為技能。

任務（2）：通過細讀來欣賞修辭法。

設計意圖：幫助學生較好的理解文章，獲得寫作技能。欣賞使用修辭的美。比如明喻、暗喻、擬人，重復等。同時強化合作學習的意識。

Question：The sentences below are special，Can you tell me which rhetoric is used？

Bricks covered the ground like red autumn leaves.（明喻）

Hard hills of rock became rivers of dirt.（暗喻）

Slowly the city began to breathe again.（擬人）

A night the earth didn’t sleep.（擬人）

步驟6：通過討論圖片對地震進行思考（小組合作學習）

設計意圖：實現情感目標，培養合作學習能力。

任務1：看圖討論地震發生時我們在教室里該怎么辦？

設計意圖：引導學生在教室時發生地震，如何自我保護。

Don’t be nervous and keep calm.

Don’t try to run out of the classroom.

Protect your head by putting your bag on your head.Squat or sit down under your desk.

Leave the classroom after the earthquake.

任務2：觀看和比較一組關于唐山和汶川的新舊面貌的照片，讓學生對新舊唐山和新舊汶川的巨大變化談感受。

步驟7：作業

用今天所學過的內容，寫一篇關于汶川地震的文章。

設計意圖：學習使用關于地震的新詞匯，運用定語從句，以時間為線索和運用修辭法來描述汶川地震，把所學的知識轉化為能力。

6.教學評價設計

評價內容：

教學評價應該貫穿于整個教學過程，教師應努力構建教、學、評三位一體的課堂教學模式?！缎抡n程標準》把英語教學的目標定位在發展學生綜合語言的運用能力上，因此，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的主體參與性和其它語言學習因素的培養和發展。

教師應密切關注學生的實際行為和課堂反應，要求學生運用所學知識完成任務、解決問題，然后做出判斷和評價。

從課堂教學的三個維度（知識和技能；過程與方法；情感、態度和價值觀）層面，評價學生知識的獲取、能力的培養、主體的參與、學習方式的改變、學習策略的運用和情感態度價值觀的培養。

評價方法：

一、觀察法

教師需要有敏銳的觀察能力，通過觀察學生日常的行為表現，包括作業完成情況、聽說讀寫的經歷、學習的態度方法、學習上的困惑以及取得的進步等，以觀察日記、成長檔案等形式進行，并把信息及時的反饋給學生。

二、自主評價和合作評價相結合的機制

《新課程標準》倡導的是一種自主、合作、探究的課堂教學模式，在我們的評價體系亦可引入這樣的機制。通過制定細化的評價表，讓學生對課堂行為、知識的掌握、學習的效果、參與的程度、合作的精神等進行自我評價和相互評價，并給出改進意見。

三、形成性評價和終結性評價相結合

新課標的一大亮點就是對評價機制進行了改革，充分體現了“人本主義”精神和學生的主體地位。也改變了過去只看重學業成績的單一評價模式，提出了過程和結果并舉的評價機制。教師在教學的過程中要注重對學生非智力因素的開發和培養，如利用課堂評價、作業評價、背誦評價、考試評價以及成長檔案評價等加強學生非智力因素的培養，培養學生對英語學習的興趣，這樣英語學習成績的提高自然也就水到渠成了。