學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

成亞玲

（湖南省衡陽(yáng)市衡東縣新塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 衡東 421411）

學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用

成亞玲

（湖南省衡陽(yáng)市衡東縣新塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 衡東 421411）

兒童的思維是從動(dòng)作開始的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

低年級(jí)學(xué)具規(guī)范操作有序教學(xué)合作探究數(shù)學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”兒童的思維是從動(dòng)作開始的，如果切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生操作學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作，參與知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。在小學(xué)低年級(jí)，科學(xué)地使用學(xué)具操作，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具，確保教學(xué)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用也應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些，以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。如《認(rèn)識(shí)七巧板》，老師使用的七巧板應(yīng)該比學(xué)生的面積大、顏色鮮艷，便于學(xué)生觀察，以起到更好的示范作用。

第二，學(xué)具準(zhǔn)備與操作要井然有序，使教學(xué)進(jìn)程有條不紊。

任何一種教學(xué)方法都要保證課堂教學(xué)進(jìn)程緊湊有序，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自理能力差，如果不養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，手忙腳亂半天不能準(zhǔn)備好學(xué)具，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間又沖淡了課堂氣氛，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到：

學(xué)具存放有序。平時(shí)將學(xué)具妥善收好，當(dāng)老師提出準(zhǔn)備學(xué)具的要求時(shí)，學(xué)生能又快又好地從袋子中拿出相應(yīng)學(xué)具。

學(xué)具擺放有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌左上角，操作時(shí)聽清要領(lǐng)后再動(dòng)手，操作完馬上將學(xué)具放歸原位。這樣學(xué)生操作就能有條不紊，真正做到“快、靜、齊”。

學(xué)具操作有序。聽清教師的指令，弄清操作要求，不得做與學(xué)具操作無(wú)關(guān)的事。

第三，教師應(yīng)直觀形象演示學(xué)具操作，提高學(xué)生動(dòng)手和自主探究能力。

在使用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)直觀演示、形象講解、恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)操作。在動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自已尋求解決問(wèn)題的方法，教給學(xué)生必要的操作步驟并指出注意事項(xiàng)。

第四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計(jì)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)探索新知的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

第五、在學(xué)具操作中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。在學(xué)具操作中有時(shí)也需要小組合作。例如，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，需要小組合作操作學(xué)具，四人一組，兩人用8到12根小棒擺小正方形，兩人記錄每次擺的小正方形個(gè)數(shù)和余下的小棒數(shù)，然后共同分析操作記錄得出結(jié)論，再選派代表上臺(tái)匯報(bào)本組操作結(jié)果。在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興致盎然地探索出了在有余數(shù)的除法里余數(shù)一定小于除數(shù)這一結(jié)論。

第六，注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機(jī)，及時(shí)歸納總結(jié)操作方法，建立數(shù)學(xué)模型。

學(xué)具操作最重要的是過(guò)程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問(wèn)題，使操作活動(dòng)有針對(duì)性，有目的性，講究實(shí)效，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作進(jìn)行抽象概括，從感性上升到理性，從直觀向理解轉(zhuǎn)化。例如“100以內(nèi)的退位減法”是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)“56-18”時(shí)我設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生先擺出56根小棒，左邊放5捆小棒，右邊放6根小棒。學(xué)生擺完后，問(wèn)：“個(gè)位上6減8不夠減怎么辦？”引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)怎樣減的愿望，并強(qiáng)化豎式減法從個(gè)位減的必要性。在這一操作過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知個(gè)位不夠減，就從十位里減。接著讓他們歸納剛才擺小棒的方法，然后用小棒進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)，邊擺邊說(shuō)，鞏固了對(duì)退位減法的認(rèn)識(shí)。

完成操作過(guò)程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的。開始操作時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說(shuō)算理，一句句教給他們，逐步讓他們從擺學(xué)具講算理，到看算式講算理，看問(wèn)題說(shuō)算理，在學(xué)生頭腦中建立清晰的數(shù)學(xué)模型。

第七，將課內(nèi)操作與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，重視實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，數(shù)學(xué)價(jià)值也在于應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過(guò)程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生用模擬錢幣進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，課后又讓學(xué)生去超市了解物品的價(jià)格，并獨(dú)立購(gòu)買需要的一種文具或生活用品，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，充分體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用。

另外，對(duì)不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

總之，實(shí)踐是獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。學(xué)具操作教學(xué)凸顯了學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，真正做到全面提高課堂教學(xué)效率。

［1］何萍；淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效使用［J］；小學(xué)教學(xué)參考；2011年06期

［2］于文娟；提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考［J］；教師；2013年07月

［3］盧江，楊剛；小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教科書［M］；人民教育出版社；2012年10月