《C語言程序設計》的教學探究

李玉雙

（白城經濟開發區中學 吉林 白城 137000）

《C語言程序設計》的教學探究

李玉雙

（白城經濟開發區中學 吉林 白城 137000）

本文以實際教學經驗為基礎，從教學內容、教學手段和教學方法三方面探索了《C語言程序設計》課程的教學過程。提出了在課程的教學中依據培養學生能力目標合理調整教學內容，培養學生分析問題解決問題的能力，對調動學生的積極性，提高教學質量起到了促進作用。

C語言程序的教學內容教學手段教學方法。

許多院校的計算機專業開設了C語言課程，將其作為學生學習程序設計技術的入門課程，但在《C語言程序設計》課程教學中，許多教師與學生普遍認為C語言難教也難學，它涉及的概念復雜，規則繁多，語句使用靈活，容易出錯，我根據近幾年的程序設計課程的教學實踐，對《C語言程序設計》課程從以下幾方面進行了大膽的改革，并取得較好的教學效果。

一、教學內容的改革

1.課堂教學內容的改革

程序設計課程，具有很強的實踐性，要以社會對編程能力的需求和技術發展為依據，調整教學大綱和教學內容，以適應技術崗位能力要求，設計模塊化課程體系。在課程設制與建設中，要充分體現教學內容在訓練和提高學生實踐能力方面的要求。適當增加實訓教學內容，以強化學生的實際開發和應用能力，實現“零距離就業”。

以高等教育出版社的《C語言程序設計》為例，教學內容主要包括C語言程序設計基礎、程序控制結構、數據類型、指針、函數、文件以其它們的應用等。我本著“深入淺出，突出實用”的指導思想，在課堂教學過程中，對教學內容重新進行了歸納，將難點再次分散，以縮小臺階，達到循序漸進。

首先，我和學生一起簡單了解和熟悉一下C語言程序的基本語法規則，運算符，數據類型等，然后以“貪吃蛇”程序為例，上機進行實際操作，體會C語言的功能與作用。學生以項目教學為驅動，學習興趣明顯提高。緊接著又教學生編寫簡單的、實用的C程序設計，然后趁機引入基本輸入、輸出函數就順理成章了。還要針對不同專業的學生，側重點也要有所改變，比如，數控專業的學生，對于指針的學習就要求深入一些，為其專業課的學習打基礎，那么在講解的過程中，教材對“間接存取”敘述比較生硬，學生難以理解，我就借用比喻：將甲盒子的鑰匙放在乙盒子里，若要取甲盒子里的物品，就需要先打開乙盒子，取出甲鑰匙，再打開甲盒子，取出甲盒子的物品，這就是“間接存取”，學生很快就能理解，也加深了指針概念。

2.實驗教學內容的改革

計算機語言教學的主要任務是培養學生具有一定的閱讀程序、設計程序的能力，分析問題，解決問題的能力和邏輯思維的能力。而C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，既要掌握概念，又要動手編程，還要上機調試運行。因此C語言的教學特別需要重視實踐環節，包括編程和上機實驗。為了讓學生更好的理解程序的作用和功能，我在講課的過程中，加大對讀程序部分的講解，逐一語句進行分析，每堂課都至少帶領學生讀2-3個實用性較強的程序，久而久之，學生自己分析問題的能力增強了，上機編程和運行程序的習慣就養成了。例如：三角形面積計算，輸入、輸出、函數的理解、簡單的排序算法等基礎編程實驗。使學生能夠較順利的通過實驗，并及時理解和消化課堂教學內容，學生也會獲得一定的成就感，學習熱情會進一步得到提高。另一方面，增加一些實用性強的實驗，并組織學生討論，通過討論得出算法流程，然后上機編程調試。

二、教學手段的改革

1.在教學過程中，運用多媒體技術輔助教學，能發展學生的主體能力；同時由于多媒體信息量大，也能夠優化教學過程。在C語言程序設計課程教學過程中，我考慮到課程的特點，揚長避短，將傳統教學與多媒體教學進行了有機的結合。在教學過程中，事先將概念、大信息量的案例制作成課件，在課堂做展示供學生分析和閱讀，也簡化傳統教學無法板書的缺點，課堂教學也不再顯得枯燥無味。

2.展示學生作品，激發學生的學習欲望

C語言編寫的程序具有多樣性、復雜性和求異性特點，在教學中針對每個學生任務完成的情況，讓同學們展示自己的勞動成果，及時肯定學生的成績，同學們互相欣賞彼此的學習成果，既激發了學習熱情，又達到了相互借鑒和學習的目的。也可以對每次任務的完成情況進行積分制度，算入期末成績中，以激發學生們的興趣。

三、教學方法的改革

①程序分析教學。通過程序分析，重點講解程序設計算法，輔以語法功能的介紹，將課程內容分為若干個項目，以程序設計作為貫穿各個主題的主線。每個主題的教學過程由“知識講解”、“程序閱讀和分析”和“上機操作”三個階段組成。

②基于問題的教學。提出問題，以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導，培養學生探索問題和解決問題的能力，更有利于創新能力的培養。

③任務驅動教學。所謂任務驅動就是學生通過完成教師布置的任務，構建真正屬于自己的知識與技能。其中的任務既蘊含了學生應該掌握的知識與技能，也蘊含了學生應該獲得的能力訓練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。如在復習選擇結構時，可以借助Flash動畫制作一個模擬“打火機的點火效果”，其中火苗的出現與否即讓按鈕實現點火的功能，就可以利用C程序設計中的if條件語句來實現。在教學過程中以問題為導向，并引導學生解決問題。

上述方法的改革，是根據實際教學過程中學生存在的問題提出的，并已經在課程教學實踐中運用，取得了良好的教學效果。我將繼續努力探索，使《C語言程序設計》課程教學日趨完善。