《計算機應用基礎》的微課程教學模式研究

朱曉萍

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

《計算機應用基礎》的微課程教學模式研究

朱曉萍

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧 沈陽 110122）

加強計算機應用能力教學，提高教學效果，通過教學方法的教學改革，總結出一條有效的教學模式，是我們計算機應用基礎教師的職責。而當前，微課正在成為我國教育信息化的新熱點，這種在短時間內提煉出核心概念的微課程形式，促使教師和相關研究者用一種新的角度研究現實課堂的教學模式。

微課教學模式計算機基礎

引言

信息化社會，信息化教學能力是信息時代教師的核心技能之一，而《計算機應用基礎》作為一門理論知識和操作技能并重的課程，如何開展最有效的教學實踐活動并實現對學習者創新思維能力和實際應用能力的培養，已成為本學科教師面臨的巨大問題，對課程教學模式改革和探索已成為現階段最受關注的研究之一。

一、微課在《計算機應用基礎》課程中的可行性分析

1.《計算機應用基礎》教學現狀與存在的問題

（1）個體差異較大，教學時難以同時兼顧：隨著教育信息化普及，信息技術能力培養已列入了基礎教育的新課標，但不同地區的信息化發展水平存在一定的差異，來自不同區域的學生在信息技術能力方面也存在著較大差異。生活在城市的學生，在上中小學時基本已經實行了計算機基礎教學，所以他們在入校前就有了一定的操作計算機的基礎，但是對于邊遠山區的學生，計算機基礎教學較落后，甚至沒有計算機。造成了新生計算機水平參差不齊，老師對于教學內容和教學進度難以把握，“一刀切”式的教學內容，不能滿足學生的需求，造成了一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的現狀。這就造成了，教師在教學過程中很難同時兼顧不同水平學習者的學習需求，而學生對教學內容不滿也直接影響到教師的教學積極性，如此下去將造成惡性循環，課程教學目標難以順利實現。如何把握教學內容、如何面對不同層次的學生，這是計算機基礎教師面臨的重要問題。

（2）教學學時與授課容量存在巨大沖突：隨著信息化的深入開展，新理論、新技術、新軟件和新環境層出不窮，信息技術已廣泛應用在社會生活中的各個行業和領域中，無論從理論或實踐層面，信息技術對其它學科的建設和發展都有非常重要的影響。但許多高校計算機基礎課面臨著時間緊、任務重的事實，課時不夠，實訓條件也有限，且計算機基礎又是一門操作性非常強的課程，學生要熟練并掌握各模塊的應用必須在課外花較多的時間開展自主學習活動，否則難以完成教學目標。這種靠學生自主學習的學習模式，缺乏老師的監督和輔導，而且對于高職學生來說，自制力是他們比較缺乏的，不會主動的去學習，因此，導致學生學習積極性不高，課堂教學效果較差。

2.微課特點

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。

（1）時長短，資源多。微課能夠在較短的時間內精彩地呈現教學重難點，它的時長一般限制在5-8分鐘，這符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，避免了長時間枯燥的講說給學生帶來的枯燥感，利于激發學生學習的積極性。從而使《計算機應用基礎》課程的教學效率得到充分地提高。

（2）粒度小，內容精。微課的知識粒度小，教學內容短小精悍，其主題可以是講述講解一個知識點，一個小故事，也可以是傳授一個技能點。微課中只講核心內容，不需陪襯語言，也不要繁瑣的理論，只有簡單的方法就可；學生只學最需要的、最有用的，一次學一個知識點，積少成多，讓學習變得更高效。

（3）方便自主學習。由于微課視頻采用適于網絡傳輸的視頻格式（如flv、rm、mp4、wmv等），資源很小，學生可以隨時隨地使用手機、iPad、PC等終端設備在線觀看、下載資源，通過觀看微課來對重難點內容進行再學習，然后根據自己的學習進度、興趣愛好自主進行學習，滿足了學生移動學習、個性化學習、深度學習的需求，這樣就彌補了學生在課下自主學習的過程中無人指導的缺陷，進而完成對課堂學習的補充。

二、微課在《計算機應用基礎》中的實施流程：

以微課為中心合理安排課堂教學。

1.課前要求學生自主學習，教師對要開展的教學內容進行深入分析的基礎上給學生提供有效的學習資源，并根據學生的差異化提供多種不同層次的教學要求和實施目標以滿足學生的個性化學習需求。

2.授課過程中注意師生互動。課堂教學是師生面對面交流的最佳平臺，上課時首先進行視頻觀看過程，了解教學重難點。其次，學生分組討論過程，按層次分小組積極開展各種協作學習，讓每個人充分發表自己的意見。再次，學生匯報，針對不同的學習需求、成果交流和討論探索活動，促進對教學內容的進一步理解和消化，提高教學效果。最后，教師對學生的匯報過程進行總結。這樣有利于教師掌握學習者課前自主學習的狀態，在課堂中就較普遍存在的疑難問題進行解答，糾正同學們在討論過程中的錯誤、彌補同學們認識的不足等，并對學生課前練習情況進行反饋評價。

3.教師在課后將微課內容上傳至學習平臺或者直接下發給學生，以供學生課下學習、復習鞏固。這樣，既能夠彌補學生在課堂上對重難點問題認知不足的缺陷，又能夠使學生對剛學習到的新鮮知識進行鞏固，形成知識系統，一舉多得。

“微課程”教學模式是一種新的教學組織方式。

三、結束語

《計算機應用基礎》課程具有知識點“多、小、雜”的特點，微課要求“精”、“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題，。所以微課教學特別適合應用到該課程的教學中。但微課并不能取代傳統教學，它是對傳統教學的支持和補充，微課有利于提高學生在課堂上的討論與自主探索能力。通過微課的制作和傳播，可以提高教師的信息技術使用能力促進教師之間的學習交流，通過不斷嘗試、探索、創新、反思，提升教學水平，從而加速教師的專業成長，開創更廣闊的應用前景。在接下來的工作中，我們將依照設計思路，在高校計算機基礎課程中應用“微課程”教學模式，并根據實踐反饋不斷改進更新，形成一種有效可行的教學模式。

［1］劉磊龔少卿，課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用，網絡安全技術與應用，2014（11））

［2］謝金榮，參與式課堂教學模式探討，計算機光盤軟件與應用，2013（4）

［3］鐘琦、武志勇，高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究，現代教育技術，2014（2）