如何激發小學生學習數學的興趣

姜濤

（四川省安岳縣林鳳鎮瓊江小學 四川 資陽 642353）

如何激發小學生學習數學的興趣

姜濤

（四川省安岳縣林鳳鎮瓊江小學 四川 資陽 642353）

一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣，特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。

數學興趣探索新知

一、關心學生，培養興趣

學生如果喜歡他們的老師。那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。

1.生活上關心體貼學生

在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要老師的”愛”，以師生的感情，誘發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣。

2.學習上幫助差生

小學生對學習的勝任感，直接影響學習興趣。有了對學習的勝任感，應能產生學習興趣，但是，有些差生學習很吃力。老師要及時幫助這部分差生彌補數學知識上的缺陷，課外不僅進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂提問時盡量讓他們回答能夠回答的問題；學生作業時，重點輔導他們；差生的作業盡量當堂面批，存在的知識缺陷及時補救。這樣持之以恒，差生就會逐步轉變。

3.表揚鼓勵，樹立信心

差生往往很自卑，學習沒有興趣，灰心喪氣。為了消除他們的自卑感，激發學習的興趣，老師要在教學中盡量尋找他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發上進心，努力學習。

二、創設情境，引起興趣

在正式講授教學內容之前，老師創造與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。“創設情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發學生探求知識的奧秘和愿望。

三、導課新穎，產生興趣

成功的導課，不僅能迅速安定學生的學習興趣，而且還能使學生產生學習興趣，造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。例如：教學文字題時，課一開始，老師一言不發，在黑板上板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云。”學生睜大眼睛，感到很奇怪。接著老師要求學生縮句。這時，學生忍不住了問老師：“這節課不是語文課！”老師還是一言不發，等學生縮句后，老師又在這句話的下面寫上“45加上18的和，乘以它們的差，積是多少？”再要求學生縮句，這時，學生恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。這樣的導課，不僅抓住了解答這道文字題的關鍵，而且還能使學生產生濃厚的興趣。

四、探索新知，激發興趣

在老師的指導下，讓學生自己探索新知識，并在探索新知的過程中，又激發了學生興趣。

例如：教學能被3整除的數的特征時，讓學生把三根小棒分別擺在不同的數位上，于是組成了許多數：111、12、102、210、10101等等，經檢驗，這些數都能被3整除，可見三根小棒無論怎樣擺，都能被3整除，然后再讓學生分別用4根、5根、6根、9根小棒擺成不同的數。這些數是否能被3整除？這樣在老師的指導下，不僅探索了新知，而且激發了興趣。

五、動手操作，提高興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題，新想法，活躍課堂氣氛。例如：在教學“求平均數”中”移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，老師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數以后來移，最后學生又發現了一種更簡便的算法——利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發展自主學習的能力。

六、運用直觀，發展興趣

心理學研究證明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習的同時還能發展興趣。

七、巧設練習，增添興趣

練習是數學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握數學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。

例如：教學比例應用題后，老師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算，5小時行多少千米？要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理就表現出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。

當同學們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，老師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：“也可以用分數的知識解答，把3小時看作占5小時的5分之3，根據已知一個的幾分之幾是多少，求這個數，列式：136÷3/5.”

這樣，學生在解答的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數學的興趣。

八、課堂小結，保持興趣

一節好的數學課不僅“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，而且還要“課結束趣獲存”，使學生保持學習興趣。

例如：教學“分數的初步認識”時，是這樣結課的：本節課我們學習了分數的初步認識，對分數有了初步的理解，請同學們回答本節開始所提的問題。“一塊蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半。”你能用這節課所學的知識來表達嗎？當同學們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再問：這塊蛋糕還剩多少？誰吃得多？誰吃得少？為什么？當學生不能回答時，老師就說這些知識等到下節課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明！

總之，小學數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。