講評課“十要”

◆ 江蘇省吳江實驗小學本部校區 管建剛

講評課“十要”

◆ 江蘇省吳江實驗小學本部校區 管建剛

講評課例有3個環節，欣賞、挑刺、訓練或指導。怎樣上好講評課？本文給出了10點小建議。

小學;語文;講評課

怎樣上好講評課？給大家10點小建議。

第一，講評要“欣賞”。筆者的講評課例有3個環節，欣賞、挑刺、訓練或指導。第一個環節即“欣賞”，以至給老師們一個錯覺，好像只有在“欣賞”環節里，才“欣賞”學生的作文。其實不是。“挑刺”前，欣賞沒有“刺”的句子；也可以“挑刺”后，欣賞沒有“刺”的句子。“訓練或指導”，從學生作文的優點中引出，也有欣賞。欣賞是講評課的主旋律。有人說，“講評課”可以改為“賞評課”，筆者本人是贊同的。寫作的辛苦遠遠高于閱讀。迷上閱讀，不一定要夸；迷上作文，一定要夸。你表揚A同學，B同學、C同學也會傾聽，因為A同學是他們的熟人。充滿“欣賞”的課堂，教師格外親切，學生心理格外安全。人，只有在心理安全的情況下，才可能呈現主動、愉悅、創造的學習狀態。

第二，講評要“正確”。講評課，要欣賞什么是好的，也要指出什么是孬的。有老師欣賞“母愛是溫暖的陽光，給我們溫暖與明亮；母愛是樹，為我們遮風擋雨，夏天，給我們陰涼；母愛是……”“童年是一個漂流瓶，它裝載著我許多美好的愿望。童年是一本日記本，它記錄著我許多難忘的回憶。翻開一頁日記，取出一個回憶，讓你和我一起分享”，這些都不是學生自己的話，是可以在不同的作文中反復用的“套話”，你要以為好，欣賞了，那就糟了。有的老師跟學生說，“作文要用自己的書面語”。小孩子有什么“自己的書面語”呢？小孩子作文，用自己的話就是好啊。講評要“正確”，對語文老師來講應該是個基本要求，基本要求出了差錯，那往往就是大問題。

第三，講評要“淺白”。講評課上，時有老師說一些很專業的術語，什么“寫作能提升你的人格”“抓住讀者的心靈和眼球”，小學生一知半解、似懂非懂。語文老師的本領在于，能用非常淺白的話、適合兒童的話，將作文知識講清楚。如上面的話，不妨改為“作文寫好了，你的人氣指數就高了，你的粉絲就多了”“作文寫好了，給身邊的人看，他們覺得好看了，那才是真好”。千萬不要在作文課上，說什么“人物細節描寫是指作品中對人物的某些細微動作、語言、神態、心理等具體而細致入微的描寫”之類的話。將論文中的、教參上的學術化的語言，轉化為小孩子一聽就明白的話，這是小學老師的語言基本功。

第四，講評要“歸類”。欣賞學生作文里的句子、段落，要歸類，“時代感”的語言，歸一類；“幽默感”的語言，歸一類；“含蓄感”的語言，歸一類；“娛樂感”的語言，歸一類……好的句子、段落歸類出示，有沖擊力，學生印象深刻。給學生的語言挑刺兒，也要歸類，“關聯詞”病的，歸一類；“時間”病的，歸一類；“我想”病的，歸一類；“開頭”病的，歸一類……歸類出示問題，問題很嚴重，學生自然引起重視。歸類出示問題，也可以避免被出示病例的小作者的尷尬，這樣的問題不只出現在我一個人身上嘛。

第五，講評要“少”。一堂課的訓練點不要大，大了容易空洞、空泛。要小，小了才可能練扎實。講評中的“練”，小步走、不停步。每節課都往前走一小步，一學期下來，就會有不得了的進步。不少老師批改學生作文，哎呀，這也是問題，那也是問題，急得不得了，恨不得一口吃成胖子。胖子沒吃出來，倒噎著了。一節課下來，學生能有0.5分的進步，那就是了不起。一學期20個星期，20次練習，那就進步了10分；一學年下來，那就進步了20分；兩年下來，進步40分，那是不可能的事。每一節課進步0.25分就夠了。常有老師，寫一件事，要求學生寫好人物對話、人物動作、人物心理。其實，光一個人物對話，就可以分出很多個訓練“小點”，如：（1）認識作文中的“人”原來如此會說話；（2）說話句的五種形式；（3）表示“說”的字詞有很多；（4）多余的“說”字；（5）精彩藏在揭示語中；（6）提示語位置的細微差異；（7）說的話要符合人的特點、身份；（8）各種說話句的綜合使用；（9）直接說話句和轉述句的差異；（10）哪里寫對話，哪里不寫對話；（11）哪里的提示語要略寫或不寫；（12）返璞歸真的提示語；（13）說話句寫法的新發展。

第六，講評要“透”。上面說訓練點要“小”，要戴放大鏡看學生作文。不戴放大鏡，只能看到一些粗略的、大概的問題，找不到“小”的“點”。以“心理描寫”為例，不能只說，你把心里的想法寫出來，要從小到大、從粗到細地帶著學生一步步地進入。講評訓練點的找尋，好比電腦的存儲盤，從總目錄——根目錄——子目錄——孫子目錄，究竟“小”到哪一級，要根據學生的作文和接受情況來定。訓練點“小”了，才容易“透”。這個“容易”，不可能不請自來，要設計。一般地，講評課上的“練”，我有以下幾個環節：（1）欣賞，出示學生作文中的好的寫法；（2）病例，出示學生作文中缺少這類寫法導致的缺憾；（3）示范，看老師怎么改，看剛欣賞的小作者怎么改；（4）練習，出示病例或營造情景，片段練習；（5）鞏固，可以朗讀鞏固，也可以小結鞏固。寧掘一口井，不挖萬條溝，講評課的“小”“透”，就是這個意思。

第七，講評要“類比”。很多作文的道理，光靠講解，說不清、道不明，要將抽象的作文的道理講清楚，最常用的方法是“類比”。“類比”成看得見、摸得著的現象，學生就開竅了。第一；跟電影、電視類比。什么叫“懸念”？看一個有著強烈的懸念的微視頻，一下子就懂了。什么叫“特寫”？看一個電影特寫鏡頭就懂了。什么叫“借景抒情”？看一段電影里的暴風雨鏡頭表現人物心情的鏡頭，一下子就明白了。第二，跟生活類比。你要講“事情到作文”的剪裁問題，不妨類比成一塊布剪裁成一件衣服，不妨類比成拍照的取景框。你要講把中心含在故事里，不要太直白，請準備一個杯子，一點點鹽，一瓶礦泉水。中心好比鹽，水好比故事。鹽溶化在水里，好比中心融化在故事里。鹽水卡不到鹽，可鹽在里面。中心融化在故事里，似乎看不到中心，讀者一品，就明白了。第三，現場演示。你要讓學生明白什么是細節，如何去捕捉生活中的細節，當場演示幾個細節給學生看，請學生來“抓”細節。

第八，講評要“打通”。要跟學生的生活打通，跟學生以往的認知打通。這里要重點說的，跟課文打通。課文，是最權威、最有影響力的范文。用學過的課文佐證或鞏固講評中的知識點、訓練點，是我常用的有效手段。入選教材的課文，寫法上大都有可取的地方。環境描寫、外貌描寫、細節描寫，課文里有；選材、構思、語言對稱美、段落勻稱美，課文里有。作文的開頭套話、空話、大話滿天飛，看《師恩難忘》，看《水》的開頭，學生明白了：課文的開頭都這么干凈、簡單。課文與作文打通，學生漸漸從“寫”的角度去讀課文，這對提升學生的閱讀品質也大有好處。

第九，講評要“預設”。講評課教什么，由學生的作文說了算。很多時候，學生作文中出現的問題，跟老師預想的出入很大，這個時候，要從學生作文的實際出發，以生為本，以寫定教。然而，這并不是說教師完全處于被動。《記一次爭吵、爭論、辯論、討論》，一般都要寫人物的對話，學生在對話上的問題都差不多；學生寫家務勞動，動作描寫大都粗糙、不細致；學生學做盲人，體驗盲人生活后寫作文，心理描寫大都粗糙、不細致……這說明，語文老師在作文題上下功夫，學生既有話可寫，寫出來的話又有表達傾向上的一致性。講評課的“訓練要點”可以預設。預設的前提是，你心里要有一個兒童作文的訓練系統，沒有兒童作文的訓練系統，即便知道這次作文學生可能存在什么問題，不知道怎么指導、怎么訓練，那也枉然。

第十，講評要“敢說”。不少老師的講評課上，不敢講，總要先問學生，這個句子好在哪里，那個句子有什么問題，學生總說不到點子上，老師急死了，學生也急死了——他們不知道老師要什么，也急啊。學生肚子里的作文知識不多，要么說用了比喻，要么說用了擬人，根本答不到你想要的“娛樂感”。 一年級的孩子識字不多，你還一個個地問這個字念什么，除了浪費時間，還有什么好解釋的。講評課，老師要敢說。學生還沒什么作文知識，老師就要敢于大膽地說，說學生不知道的，說學生感興趣的，這是我們老師的重要本領。

附帶說一下，講評要會“偷懶”。講評課，如果要認真批改學生作文，花時費力。語文老師大多是班主任，一般都很忙。忙的時候，不妨想些偷懶的辦法。如：（1）批“一半”。這次批男生的，女生一起來評講；下次批女生的，男生一起來評講；這次批前三排矮個子的，下次批后三排高個子的，看個子高的厲害，還是濃縮的是精華。（2）批“一段”，這次解決“開頭”病，那就主要批開頭；下次解決“結尾”病，那就主要批結尾；這次作文主要講評外貌描寫，那就主要批外貌描寫。（3）批“一點”。這次主要欣賞“時代感”的語言，那就主要看這一方面的語言。這次治療“關聯詞”病，那就主要看有關聯詞的句子。（4）批“一篇”。批一篇最好的作文，大家一起來欣賞和學習；批一篇問題最多的作文，大家一起來幫忙； 批一篇中等文，大家來找優點和缺點，優點大家夸，缺點來訓練。

（編輯：劉金華）

評論：拿什么促進普通高中的特色發展？

◆ 張武升

普通高中的發展需要把學校內部的改革創新作為發展的動力。學校發展的動力既有來自學校外部的，也有來自學校內部的。外部的改革創新只能提供給學校發展的條件和機遇，而學校實現真正的發展，還需要在外部條件和機遇下進行內部的改革創新。也就是說，學校的發展在路徑選擇上要實現以外源式發展為主向內涵式發展為主的轉變，致力于學校內部的改革創新，調動和優化學校的各個環節和要素，增強自身發展的動力。

普通高中的發展必須明確定位，加強頂層設計。不同學校的發展歷史不同，面臨的生源、師資隊伍和發展環境等實際狀況不同，會有不同的發展定位，走上不同的發展道路。我國普通高中之所以出現千校一面的現象，重要原因就在于很多學校沒有明確發展定位，或者是定位不準確；還有一些學校的發展定位經常發生變化，幾年一個提法，直接影響了學校發展。所以，普通高中首先要明確發展定位，并保持穩定性。同時加強頂層設計，特別是學校核心理念和價值觀的設計，將之貫穿到學校的教學、管理等各項工作中，提升學校發展的系統性，最終形成師生的共識與認同。

普通高中的發展還需要審時度勢，選準發展的突破口。學校工作十分復雜，千頭萬緒，只有選準發展的突破口才能實現發展。不同的學校，發展的突破口也是不同的，學校的傳統優勢、薄弱環節、某種教育理念、學校發展的機遇都可以成為突破口。規劃綱要提出了“推動普通高中多樣化發展”，“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容”，“探索綜合高中發展模式”，等等。這對一些生源基礎差、師資隊伍相對薄弱的學校就是重要的突破口。

普通高中的發展需要對學校課程進行全面規劃，開發好校本課程。課程是學校教育的載體，是對學生進行教育的基本依據。現在，課程不再僅僅是指學科和教學計劃等靜態的內容，更重要的是學生自我的親身經歷和體驗以及學生個體性的收獲。普通高中特色發展，就需要對學校課程進行重構，在執行國家課程和地方課程的前提下，開發大量的體現學校辦學理念的校本課程；建立有效的校本課程實施和管理機制，并通過走班制，讓學生自主選擇，滿足學生不同的發展。

（摘自《中國教育報》）

管建剛，江蘇省名師。

G623.24

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1671-0568 （2015） 31-0026-03