中學生如何有效閱讀經典

◆ 湖北省鶴峰縣第一高級中學 向 烽

中學生如何有效閱讀經典

◆ 湖北省鶴峰縣第一高級中學 向 烽

經典閱讀是提升中學生素養的一個重要途徑，但現階段的中學生由于環境氛圍、學業壓力等原因對經典的閱讀很有限，遠遠未達到新課標要求的閱讀量，本文從“必要的誦讀、反復閱讀、探究性閱讀、閱讀方法的指導、開展豐富多彩的活動” 等方面論述了讓中學生有效閱讀經典的幾點做法，以期對中學生的經典閱讀有一點指導性意義。

中學生；經典；有效閱讀

閱讀文學（文化）經典對個人的個性涵養、靈魂塑造和人格養成是必不可少的，特別是中學階段。有人說，如果一個人在13～15歲之前還沒有養成閱讀的習慣和對書的感情，那么他今后一生將很難再從閱讀中找到樂趣，閱讀的窗戶將永遠對他關閉。這種說法或許太絕對化，但至少說明中學階段閱讀習慣的培養是很重要的。然而，鑒于現今應試教育的壓力以及社會上物質化、娛樂化、功利化現象嚴重等諸多方面的原因，大多數中學生對名著的態度是敬而遠之、淺嘗輒止的。即便是人教版必修教材一至五中“名著導讀”規定的書目，很多學生也只是看看內容簡介，了解一下主要人物、大致的情節，至于原著，則很少看過。此外，迫于寫作教學的壓力，老師們又不斷要求學生閱讀所謂的文學雜志、報刊，背誦所謂的考場范文，學生在這種情況下只是被動地接受，對于文學知識也只是囫圇吞棗，結果是一知半解，更甚的是因此鬧出笑話來。

哲學家叔本華曾有一段話：“讀者大眾的愚蠢和反常是令人難以置信的，因為他們把各個時代、各個民族保存下來的至為高貴和稀罕的各種思想作品放著不讀，一門心思地偏要拿起每天都在涌現的、出自平庸頭腦的胡編亂造，純粹只是因為這些文字是今天才印刷的，油墨還沒干透。從這些作品誕生的第一天起，我們就要鄙視和無視它們，而用不了幾年的時間，這些劣作就會永遠招來其他人同樣的對待。它們只為人們嘲弄逝去的荒唐年代提供了笑料和話題。”事實上，從很多真正寫得好的考場作文來看，我們都可以讀出作者其人具有深厚的閱讀涵養。因此，現如今很多老師要求學生背誦范文來提高寫作能力的做法實在是舍本逐末。這種情況亟須修正。那么，如何在中學生的學業壓力和經典閱讀之間取得一個平衡，讓中學生有效閱讀經典呢？筆者認為至少有以下幾點可進行嘗試：

1. 必要的誦讀。詞學大家葉嘉瑩女士說，中國文學，特別是古典詩詞曲有一個吟誦傳統。必要的誦讀對于營造閱讀氛圍，進入經典內部非常重要。梁實秋先生回憶起小時候的讀書生活時也說，老師朗誦時“咬牙切齒，聲震屋瓦”或“輕描淡寫，如行云流水”，而學生在細心聆聽的同時，在理解文章的內容之前已經可以體會到文章的美妙。例如，“老師講解之后，立即要我們朗誦，于是全班同學高唱，如鼎沸，如蛙鳴，如鳥喧，如蟬噪”。老師可以利用晨讀、誦讀課的機會指導學生大聲而深情投入的誦讀經典。不管是詩、詞、曲，還是一些戲劇段落或小說的精彩片段，都可以拿來引導學生進行誦讀，供他們在吟誦中體悟經典并揣摩經典內在的意蘊。

2. 反復閱讀。“反復是學習之母”。任何知識都需要在反復溫習、實踐中才能得以鞏固，更何況已經流傳百代、思想內容豐富而深刻的經典呢？很多學者名流，耆宿大家都十分注重“反復”這一法寶：學者曹聚仁將《儒林外史》讀了100多遍，《紅樓夢》讀了70多遍，《水滸》和《三國》也各讀了20多遍；毛澤東說《紅樓夢》不看五遍沒有發言權；張恨水14歲之前就能夠背誦“四書”、《古文觀止》和《左傳》等典籍；陳丹青如果不是傾聽木心先生的講授，反復研讀魯迅的著作，也不會有《退步集》及《荒廢集》等大量文集的問世。林語堂說，每一次對經典的重讀都是“靈魂的壯游”，經典是一片豐沃的土地，一片茂密的森林，每一次閱讀，都讓人有新的發現和收獲。所以教師在引導學生在閱讀經典時要靜得下心，沉得住氣，堅持“第一遍熟悉，第二遍讀懂，第三遍探究”的讀書要領，只有真正讀懂消化，得其精髓，才能提升自身素養，在寫作時得心應手地運用這些素材。

3．探究性閱讀。中學生閱讀時間有限，面對浩如煙海的名著，很多學生只能“望洋興嘆”，心生畏懼，對于考試大綱羅列的名著，很多學生也抱怨沒時間、沒耐心讀完。在這種情況下，教師可指導學生進行探究性閱讀，選定一個作家的作品進行閱讀，或圍繞一個主題選定相關的作品進行閱讀。這就像打井一樣，與其打十口不及泉的井還不如先選一口深入開掘，等到泉水噴涌，嘗到甜頭的時候，學生也許就悟出了閱讀的方法繼而被激起了內心的閱讀興趣。著名教育家錢理群先生曾在一所高中開設了一個學期的“魯迅作品研讀”課程，整個學期專門引領學生研讀魯迅的作品。結果，專題閱讀讓學生受益匪淺，一學期下來，原先在學生心目中或面目可憎或敬若神明的魯迅形象一下子變得真切起來。很多學生都領悟了先生在思考什么，憂心什么，他們發現原來在看起來佶屈聱牙的文字背后有那么一個博大的心胸啊！當然，我們教師需要注意的是，探究性閱讀必須立足于文本，切忌浮光掠影、花拳繡腿、大而不當地探討一些不著邊際的話題。通過探究性閱讀，引領學生學會獨立思考問題，用批判的眼光辯證地看待問題。

4．閱讀方法的引導。金圣嘆在談到閱讀《西廂記》時曾說過這樣一段話：“《西廂記》必須掃地讀之。掃地讀之者，不得存一點塵于胸中；必須焚香讀之。焚香讀之者，致其恭敬，以期鬼神之通之也；必須對雪讀之。對雪讀之者，資其潔清也；必須對花讀之。對花讀之者，助其娟麗也；必須與美人并坐讀之。與美人并坐讀之者，驗其纏綿多情；也必須與道人對坐讀之。與道人對坐讀之者，嘆其解脫無方也”。張潮在《幽夢影》中說“讀經宜冬，其神專也；讀史宜夏，其時久也；讀諸子宜秋，其致別也；讀諸集宜春，其機暢也”。這些都是古人關于讀書方法的一些經典當之談，我們可以體味學習。當然，閱讀方法因人而異，不同的個體有不同的閱讀習慣，在閱讀經典時老師應該向學生講授一些基本實用的閱讀方法，比如，精讀與略讀，化整為零的分散閱讀和一口氣讀完的集中閱讀，帶著問題去閱讀，做讀書筆記，批注評點法等等。老師還可以向學生介紹一些關于讀書方法的書——比如美國學者艾德勒和范多倫合著的《如何閱讀一本書》，把閱讀分為“基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀”等四種層級，且充滿了大量事例、細節，對學生會很有啟發性。一旦摸索、掌握了適合自己的閱讀方法之后，學生的閱讀品效率將會大大提高。閱讀經典是一場長途跋涉，不會像讀休閑小說那樣輕松，對學生的耐性、毅力、智力也許都是一次考驗。畢淑敏的《閱讀是一種孤獨》，曹文軒的《閱讀時一種宗教》以及王蒙的《書是要捧著讀的》等文章都談到了閱讀經典的方法和態度，老師可以適當地向學生介紹名家的“讀書經”。

5．開展經典讀后感寫作、演講比賽，開辦名著經典讀書會等豐富多彩的活動。學校、老師在青少年的閱讀生涯中扮演著重要角色。激發他們的閱讀興趣，點燃他們的閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍是學校、老師不可推卸的責任。學校可以定期聘請一些作家學者進行讀書主題講演，開放閱覽室、圖書室，進行“讀書之星”評選活動，開設閱讀課等等；老師在教學中可以開展豐富多彩的讀書活動，運用豐富多彩的教學媒介激發學生的閱讀興趣，如播放根據經典改編的電影，播放一些讀書類的節目（如鳳凰衛視的《開卷八分鐘》，央視的《讀書》、《子午書簡》以及優酷網的《一千零一夜》等等），用幻燈片展示教師的自我閱讀心得。另外，老師本身應該要求自己成為一個愛讀書的人。老師的閱讀導向對學生的影響是深遠巨大的，有書卷氣的人，才能帶動學生去閱讀。

對中學生來說，經典的閱讀是精神的奠基，基礎的厚薄決定他以后人生的高度。如何有效閱讀經典是一個較大的話題，隨著教育部門對學生經典閱讀的重視，經典的書香一定會彌漫所有的校園，更多的學子一定會在經典的滋養中茁壯成長。今年清華大學寄發給新生的錄取通知書中都附有校長贈閱的路遙的經典作品——《平凡的世界》，我想，這也充分體現了這所名校對經典的尊崇以及對學子們閱讀經典的開示——經典中有豐富的養分，明媚的陽光，向上的力量！

（編輯：胡 璐）

向烽，湖北省鶴峰縣第一高級中學教師。

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1671-0568 （2015） 28-0128-02