科學實踐活動課程化存在的問題與對策

江蘇揚州市維揚實驗小學（225002） 龔鳴崗

科學實踐活動課程化存在的問題與對策

江蘇揚州市維揚實驗小學（225002） 龔鳴崗

隨著素質教育的進一步深入，科學課程的地位得到了一定的提升，特別是科學實踐活動對學生的全面發展具有更加深遠的影響。對科學實踐活動課程化存在的問題進行了研究，并針對這些問題提出對策，以此來改善當前科學實踐活動的教學效果，推動科學實踐活動大課程觀的形成。

科學實踐活動 課程化 問題 對策

從現代大課程觀來看，教材不是學生學習知識的唯一依托，學生所處的整個世界都應該是學生學習的教材，教師需要開發教材之外的多種多樣的課程資源來豐富教學。小學科學課程學習范圍廣泛，設計內容多樣，上至天文，下至地理，多個學科的知識都包含在其中。所以，開發科學課程需要的資源更多、更難。這對廣大科學教師來說是一個巨大的挑戰。

一、科學實踐活動課程化過程中存在的問題

《科學課程標準》指出：“科學課程具有開放性，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的認識，并豐富他們的學習經歷。”當前，科學實踐活動課程化過程中存在不少的問題，科學教師必須要加大在這方面的研究，找出應對的策略。

1．學校與家長不能提供助力

科學教師實施科學實踐活動教學時，需要學校和家長的支持，才能使科學實踐活動得到很好的開展和延續，從而取得良好的教學效果。然而當前，學校和家長不能提供強有力的支持：首先，大多數學校缺乏科學課程化的意識，不注重對科學課程資源的開發；其次，目前有意識地培養孩子科學實踐能力的家長還非常少，多數家長認為學生的主要任務是學好語、數、英等所謂的主科，而其他活動都會耽誤孩子的學習時間。因此，很多需要學校和家長配合的科學實踐活動并不能落到實處。

2．缺少對校內科學課程資源的深度挖掘

目前，科學實踐活動的課程資源并不欠缺，但是科學教師并沒有對其進行深度挖掘。學校雖然有豐富的科學資源，但圖書館沒有開設科學主題的閱讀活動；氣象站僅停留在數據記錄；植物園內的植物基本上沒有名片介紹。同時，科學教師很少開展專門的科學主題實踐活動。這些原因均導致了學生很難對科學知識有更多、更深的了解。

3．校外科學課程資源利用率低下

在社區和相關的科學主題場館中，有很多的科學課程資源。科學教師可以周期性地帶領學生到這些場館進行參觀，對學生進行實地講解，以此來提高科學課程資源的利用率。然而，科學教師為了降低帶學生出校的可能出現的風險，基本不組織這樣的實踐活動，從而導致這些校外科學課程資源的利用率非常低下。

二、科學實踐活動課程化的相關對策

1．轉變觀念，增強科學課程資源開發的意識

首先，科學教師是科學實踐活動課程化的主體或主角。科學教師要發揮模范作用，轉變教學觀念，樹立大課程觀，增強課程資源開發的意識，要認識到科學實踐活動在學生的成長過程中具有不可替代的作用。其次，科學教師要擯棄“科學無用論”，及時挽救科學實踐課程邊緣化的處境，把科學實踐教學提到和語文、數學同等重要的地位，加大對科學課程資源的開發力度，明確科學實踐教育的意義。學校應調動科學教師的積極性，培養科學教師開展實踐活動的意識，提高他們課程資源開發的能力。

2．建立機制，完善科學課程資源的開發流程

（1）建立對科學課程資源開發的評價機制。把課程資源開發工作歸納到對科學教師工作的評測之中，對教師工作進行量化打分，對優秀課程開發成果給予相應獎勵，調動科學教師開發科學課程資源的積極性。

（2）建立課程資源開發家校合作機制。當前，很多學校設立了家長委員會和班級委員會，調動了家長和教師的主觀能動性，促使他們成為課程開發的助手。把科學課程資源的開發當作校園家長委員會的職責之一，讓科學教師在學校所教授的內容有更好的延續。

3．借助地利，豐富科學課程資源的實踐內容

科學教育的課程資源無處不在，無時不有。各個學校所處的環境不同，其科學課程資源之間也就存在一定的差距。學校要根據自己的實際情況，仔細調查，發現科學課程資源開發的可用之材，加大對科學課程實踐資源的開發力度，豐富內容。具體做法如下。

（1）關注學校課程資源的開發與利用。一草一木、環境布置、實驗設備、生物角等科技景點都可以作為科學課程資源被加以利用。教師可以引導學生觀察紅領巾植物園，提出諸多問題引導學生進行研究。如這棵樹叫什么名字；學名是什么；一般生長在什么地方；生長需要什么條件；它的生長周期有多長；四季交替時會出現什么樣變化；樹葉像什么形狀；樹葉的正面與反面是否相同；樹葉是什么味道；等等。這些問題都可作為科學課程研究的對象，教師可以將其納入課程資源。這樣，學生對校園植物就會有一個全新的認識，再看到它們，就會自然而然地從科學的角度思考。

（2）整合社區資源。學校應了解所在社區的實際情況，利用社區科普室、文化站、養殖場、工廠企業等資源，成立科技教育實踐基地，定期開展參觀考察、調查統計、科學研究等實踐活動。我校開發了《保護母親河》《雙橋古街》《傳統民居調查》等校本課程內容。組織學生課外對社區進行實地考察，既是幫助學生了解社區信息的過程，也是科學實踐的過程。

（3）優化地方資源。古代揚州涌現過鑒真、董仲舒、阮元等歷史人物，現代亦有吳征鎰、何祚庥等院士時時影響、感染著學生。大明寺、梅花嶺、樹人堂成為學校重要的德育實踐基地。學校可以利用全國科技周、校科技節發揮家鄉科技英才、勞動模范、院士專家等名人的作用，邀請名人與學生進行面對面的實踐輔導，用他們的學識、品格和精神影響學生。教師組織學生參觀泰達環保垃圾處理廠、玉石料市場、農科所，要求學生撰寫調研報告，提出合理化建議。另外，學校還編輯了《鹽商建筑調查研究》《探尋古運河》《揚州漆器產業的現狀與發展研究》等校本課程內容。

教師要引導學生通過去圖書館、上網搜索、向家長咨詢、同學之間相互討論等多種途徑探尋問題的答案。這樣，學生的自主學習能力、合作能力和溝通能力都會有所提升，從而為科學教師今后進行更深、更廣的課程實踐教學奠定基礎。

總之，科學教學具有廣闊的智力背景，科學實踐活動不能僅局限于傳統意義上的教材，教師必須開發與利用多種多樣的科學資源，使之課程化、校本化。隨著時間的推移、研究的推進，科學實踐活動課程化的過程一定會更加順利，內容更加豐富，形成真正的大課程觀，從而取得良好的科學教學效果。

［1］教育部．全日制義務教育小學科學課程標準［D］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］楊業華．小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究［D］．桂林：廣西師范大學，2014．

［3］杜建群．實踐哲學視野下的綜合實踐活動課程研究［D］．重慶：西南大學，2012．

［4］歐陽秋．小學綜合實踐活動課程區域管理問題與優化策略［D］．長沙：湖南師范大學，2012．

（責編 鐘偉芳）

G623.6

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1007-9068（2015）33-072