應(yīng)用“主體參與型”教學思路優(yōu)化體育教學——以引導學生開展投擲訓練為例

江蘇灌南縣中小學素質(zhì)教育基地（222500） 陳玉蘭

在體育教學中，部分學生不喜歡主動參與體育鍛煉，他們覺得體育鍛煉非常艱苦、單調(diào)，對體育鍛煉缺乏興趣。為了提高體育教學的效率，促使學生身心健康地發(fā)展，教師要用“主體參與型”思路開展體育教學。本文以引導學生開展投擲訓練為例，具體說明應(yīng)用“主體參與型”教學思路優(yōu)化體育教學的要點。

一、激發(fā)學生主動參與鍛煉的興趣

在體育教學中，很多學生不喜歡參與體育鍛煉，原因是學生覺得體育項目是教師決定的，他們沒有選擇權(quán)。為了提高學生參與體育鍛煉的興趣，體育教師要把體育鍛煉的選擇權(quán)還給學生。以引導學生開展投擲訓練的過程為例，具體做法如下。

師：小時候，我最喜歡投擲紙飛機。我把飛機投出去，看飛機在天上飛，覺得很開心。

生1：我也喜歡玩紙飛機！

師：你們除了喜歡擲飛機之外，還喜歡擲什么？

生2：我喜歡擲沙包。

生3：我喜歡擲石頭。

師：那我們今天選一個物品去玩投擲好不好？

生（齊聲）：好！

上述教學中，教師雖然放棄了擲鉛球的訓練，但是他把握住“投擲”這一教學重點，引導學生積極地參與投擲訓練。

二、鼓勵學生主動掌握鍛煉的方法

在教學中，部分體育教師如果發(fā)現(xiàn)學生的動作有失誤，就會立即出聲制止學生，然后糾正學生的錯誤動作。然而學生總是習慣性地使用錯誤的動作，教學效率低下。教師如果要讓學生掌握正確的動作，就要引導學生自主地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，主動糾正錯誤的動作。以引導學生開展投擲訓練為例，一名教師發(fā)現(xiàn)部分學生的投擲動作不規(guī)范，他沒有出聲指出學生的錯誤，而是引導學生觀察動作規(guī)范的學生。

師：××同學的動作做得漂亮不漂亮？

生1：漂亮！

師：大家說說看，為什么他能投得這么遠呢？

生2：因為他的力氣天生比較大吧！

師：比××同學力氣大、體型大的學生站出來，你們要不要比比看，誰投擲得遠？（投擲比賽的結(jié)果讓學生發(fā)現(xiàn)把沙包投得遠不遠和力氣大不大沒有直接關(guān)系）

師：要不你們請教一下××同學，看看他是怎么投的？（學生進行交流）

生3：××同學在投擲的時候，用了腰、腿的力量，他不是只用手臂的力量投出。

生4：××同學在投擲的時候，投出一個固定角度的弧線，這個角度投出的距離最遠。

上述教學中，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤動作，讓學生在探索的過程中漸漸掌握規(guī)范動作的要領(lǐng)。

三、引導學生主動分析訓練的成果

部分體育教師在開展體育鍛煉時，會直接告訴學生他的體育成果。然而這樣的做法并不能促使學生積極參與體育鍛煉。體育教師要意識到自己給學生評估體育成果，會讓學生認為參與體育鍛煉的目的是為了達到教師提出的要求，從而失去了體育鍛煉的自主性；反之，如果教師能夠結(jié)合學生的訓練情況，讓學生自主了解訓練的成果，可促進學生提高身體素質(zhì)。以引導學生開展投擲訓練為例，生1的投擲成績不好，他害怕丟臉，不愿意積極參與體育鍛煉。這時，體育教師引導如下。

師：你喜歡不喜歡投擲呢？

生1：喜歡。

師：你只是怕自己投擲的成績不好，其他同學笑話你，是不是？（生1點頭）那老師不告訴別人你訓練的成果。老師幫你找個訓練的地方，命令誰都不許去偷看你訓練，好嗎？

生1：好。

師（把生1帶到訓練的地方）：現(xiàn)在只有你一個人了，你能找到自己有沒有進步的方法嗎？

生1：我在地上畫一條線，然后投一次，就畫一條短橫線。

師：好聰明！那你訓練的目標是什么呢？

生1：我一定能達標，讓他們刮目相看。

師：好！待會兒老師來看你的訓練成果。

（生1通過不斷的摸索，成績終于達標）

體育教師要引導學生掌握體育技能，讓學生學會自我評估，促使學生身心健康地發(fā)展。

總之，在體育教學中，體育教師要應(yīng)用“主體參與型”教學思路，引導學生自主地參與體育鍛煉，從而提高體育教學的效率。