運用多媒體，優化品德課堂教學

江蘇海門市育才小學（226100） 林 燕

一、運用多媒體導入新課，變枯燥乏味為興趣盎然

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”激發興趣是推動學生學習的動力。多媒體技術具備趣味性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值，利用動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極、主動性。運用多媒體導入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教材吸引著，產生強烈的探索欲望。如在《中國人民站起來了》一課的教學中，我設計并制作了課件，以“開國大典”場景開頭，一下子把學生帶入1949年10月1日那個激動人心的時刻，接著奏響《義勇軍進行曲》，升起五星紅旗，學生在國歌聲中感受新中國成立的偉大與不易，為祖國各族人民的艱苦奮斗而震撼，為新課學習作了真實的感情鋪墊。又如，在教學《媒體連著我和你》這一課時，新課一開始，我首先給學生播放冬奧會的比賽盛況，學生看了都為中國的那幾枚獎牌興奮不已，這時，我提問：“那你最近從電視上獲得了哪些消息，關注到哪些熱點問題呢？”學生都爭著舉手發言，他們的學習興趣被激發了，課堂氣氛也顯得異常活躍。

二、運用多媒體學習新課，變被動接受為自主探索

多媒體技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍，充分挖掘教育教學資源，改變過去照本宣科的現象，在課堂教學中體現學生自主探索，在實踐中學，使學生不僅學會知識，而且學會搜集、處理信息的本領。例如，教學《大好河山任我游》一課時，我利用互聯網資源共享的優勢，從網上下載我國主要名勝古跡的圖片及文字資料，制作成一組多姿多彩的畫面，學生無不被我國秀麗的自然景觀和燦爛的文物古跡所吸引。這時，教師進一步煽動學生的學習熱情：“看了這么多的名勝古跡，你們一定心動了吧，想不想過把癮當回小導游呢？”“要做好導游可不容易，必須熟悉景點許多情況，那就趕快去搜集資料吧！”然后組織學生小組合作學習，讓學生通過上網查資料進一步了解所要游覽景區的位置、旅游路線、自然風光、文物、贊譽等。接著，導游把網上的資料用大屏幕展示給大家，全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。整堂課，教師沒有過多的話語，留給學生更多的是廣闊而開放的探索空間，教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

三、運用多媒體輔助教學，變圖文學習為試聽震撼

小學品德書雖然圖文并茂，但畢竟是靜態的，有些內容學生不能得到充分的感受。運用多媒體輔助教學，就能讓學生身臨其境，加深體驗。例如五年級上冊的品德課，通過觀看《古代四大發明》的視頻，感受中華民族的智慧和才干；通過欣賞我國古代書畫家的作品，敦煌雕塑、壁畫，吟誦唐詩宋詞，看京劇、聽昆曲，深切感受祖國的燦爛文化。再如五年級下冊的品德課，通過觀看《鴉片戰爭》《火燒圓明園》等視頻，讓學生充分感受到祖國受外國欺辱的痛苦；通過聆聽、歌唱《七子之歌》抒發自己的愛國熱情，通過聆聽、歌唱《長城謠》《大刀進行曲》《游擊隊歌》《保衛黃河》重溫當年抗日軍民的豪情壯志；通過觀看《開國大典》，再現中國人民結束受侵略、受壓迫后挺直腰桿生活的無比歡騰的景象，體會當時人民喜悅的心情。

四、運用多媒體深化教學，變書本學習為生活引導

小學品德課程旨在讓學生了解古今中外地理、自然、歷史等多方面知識，使學生了解社會，長大能適應社會，改造社會，成為合格的社會人。在小學品德教材中，有時學生了解了書本知識還不夠，需進一步了解一些社會生活常識。例如《平安回家》一課，學生接送的比較多，但以后會自己行走在大街小巷，對于“怎樣過馬路”“違反交通法規會產生什么后果”這些交通常識學生應該有所了解。利用多媒體創設動畫、解說、文字等多種信息，充分發揮學生多種感官功能，動耳聽、動眼看、動腦想、動口說，了解有交通標志的地方和沒有交通標志的地方分別怎樣過馬路，在一幕幕驚心動魄的車禍場景前，相信學生在自己腦海里已深深地記下了“遵守交通法規，安全行走”。把多媒體技術融合到小學品德教學中來，使學生的學習內容更形象、直觀，貼近現代生活，學生學得快，記得牢。

總之，找準多媒體的運用與品德課堂教學的最佳結合點，恰當地、適時地運用多媒體，發揮其最大功效，就可以提高課堂教學效率，促進學生自主探索能力的提高，培養更多創造性人才。