談體驗式教學在品德課中的應用

江蘇南京市江寧實驗小學（211100） 易志鵬

美國知名教育家，著名體驗式學習大師大衛·庫伯指出：“有效的學習，應該是有體驗的學習。”體驗式教學是指教師圍繞教學目標，精心科學地設計教學過程，創設教學情境，使學生在經歷和體驗的過程中，實現對知識的認識、熟悉、領悟，從而獲得知識和情感的一種高效的教學方法。科學合理的體驗式教學能夠激發學生的學習興趣，發展學生思維能力，培養學生樹立正確的情感、態度和價值觀。

一、體驗式教學的優勢

1．幫助教師走出傳統品德教學困惑

我們曾見過最普遍的小學品德教學模式：教師照課本念一遍，然后寫出重點，學生做好筆記。這樣的教育有效果嗎？顯然沒有。為什么這樣教？答案也很明顯——小學生年紀小，生活閱歷少，情感不豐富，很難與書本上的歷史事件、英雄故事、熱點事件產生共鳴。

體驗式教學是通過創設情境、設立游戲、角色扮演、實驗調查等直觀的課堂活動來開展教學的一種模式。通過體驗式教學，讓學生觀看歷史故事、閱讀故事背景、扮演事件人物、換位體驗感受等。學生的知識和情感可以在體驗中得到升華。

2．突出學生在品德教學中的主體地位

目前，小學品德課教學存在較大問題：道德教育成了教學的主要追求，卻忽略了學生的個體差異，導致他們只能被動地接受知識，卻沒有親身的體驗。很明顯，這種教學理念下，學生的主體地位被忽視了。體驗式教學是通過學生的體驗來實現教學目標的，學生的主體地位被凸顯出來。

3．立足品德教學，獲得更多教育“附加值”

體驗式教學的益處不僅體現在教育的高效和理念的新穎上，還體現在課堂內外均產生了更多的教育“附加值”。體驗式教學讓學生在課堂上與同學合作、進行角色扮演；在課外參與調查，了解自己、同學、家人、社會的特點；使他們學會換位思考，理解對方，幫助與關愛他人，促進了學生個性的健康發展。這些“附加值”是傳統課堂難以企及的。

二、如何開展體驗式教學

1．情境創設，營造氛圍

在教學過程中，創設教學情境，營造學習氛圍，才能讓學生更加積極主動地融入教學中。如《品德與社會》四年級上冊《塑料與我們的生活》教學中，我設計了一個比賽：看誰在規定的時間內找到的塑料制品最多，并說出它們在生活中的作用。學生非常喜歡這個比賽，他們熱情參與。我還把學生帶到室外、垃圾場等處，讓他們親眼見、親手摸，感受塑料對我們的幫助，也體驗塑料垃圾對環境的污染。顯然，學生在情境體驗中收獲到的知識遠遠大于在課堂上的。

2．討論交流，角色互換

每個學生的生活體驗不同，對事物的看法就不同。因此，我們要通過學生間的思想交流和觀念碰撞，來促進學生接觸更多的觀點和認識。同時，讓學生互換角色，體會不同角色的想法，以此來豐富學生的生活體驗，促進學生的認知提升。例如，教學《品德與生活》二年級上冊《我不任性》一課時，我就發現這個主題是沒有標準答案的，因為每個學生的家庭環境不同，對任性的理解就不一樣。我把學生生活中出現的各種例子展示出來讓他們討論。同時，讓學生扮演其中的角色，體會哪些是任性的行為。通過思想交流及角色扮演，幫助學生認識到他人和自己的任性行為，知道這些行為是不受歡迎的，促進了學生思考，觸動其改進任性行為的決心。

3．豐富形式，多重體驗

小學生的學習是感性的，因此，體驗式教學可以強化其對知識的記憶，加深其對知識的理解。但如果單純采用一種教學形式，學生容易感到膩味。因此，在教學過程中，我采取多種教學形式來豐富學生的學習途徑，從而實現高效教學的目的。如教學《品德與社會》六年級上冊《感受村民選舉》一課時，我設計了課前調查活動，讓學生在校外調查村民選舉有哪些職位，每個職位的職責是什么？在課堂上，則采用角色扮演的形式，讓學生體驗現實中的社會場景，讓他們認識不同角色的情感、需求和行為舉止等。通過多種形式的體驗活動，豐富了學生的認知、鍛煉了學生的能力，也讓這堂課實現了一課多形式，一課多內容和一課多收獲的目的。

4．課后實踐，學以致用

品德教育的最終目的在于讓學生認識社會、理解社會、融入社會。因此，品德教學不能局限于課本，停留于學校，而應更多地體現在校外，體現在生活中。因此，在設計教學時，應該注重理論和實際的聯系，增加課后實踐活動，讓課堂知識能夠學以致用。如《品德與社會》四年級下冊《綠色小衛士》一課的教學，為了讓學生更好地將課堂中的感受和體會運用到生活中，我特意安排了一個長期的課后實踐：每人將喝過的飲料瓶留存下來，攢起來賣錢給校園種一棵樹。結果，學生都主動參與，熱情高漲。經過兩個月的“課后實踐”，他們成功地在校園內種了一棵樹。此后，學生的環保意識明顯增強了。

總之，在教學中，教師應該關注學生的學習體驗，通過合理的情景創設、新穎的教學方式、豐富的教學手段來帶動學生融入教學，感同身受，從而達到品德教學的課程目標，促進他們的道德認知與提升。