淺談英語傳統教學資源的利用

江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學（213161） 林 潔

現在的英語課堂利用現代技術可謂五彩繽紛，傳統教學資源如掛圖、實物、卡片、簡筆畫、錄音機等已退居倉庫的角落。其實傳統教學資源運用起來簡單、方便、有效，如簡筆畫可以激發學生興趣，掛圖、實物可以活化教學內容，錄音磁帶可以奠定語音基礎。所以，在英語課堂教學中，傳統教學資源依然有“用武之地”。

一、靜態教具資源，活化教學內容

在英語教學中借助于掛圖、卡片、實物等這些靜態教具，能活化教學內容，使抽象的內容具體化，加深學生對所學知識的理解，便于記憶。

如教學《Unit5 On the farm》時，Do a survey：What did Wang Fang and her group members do last weekend？根據表格內容來調查，顯得枯燥無味，為了使教學內容直觀好懂，教師可利用 football，tennis TV，piano，violin 等實物卡片，在背面用彩筆寫上 Wang Fang，He Yi，Lin Mei，Gao Bin，Li Li的名字，在名字下面畫上笑臉或苦臉，教師隨意抽出一張卡片問：“Did He Yi play football？”學生根據教師所畫的表情進行回答：“Yes，he did．”T：“Did Lin Mei play football？”Ss：“No，she didn’t．”…最后由各小組組長進行輪流匯報：“Last weekend，He Yi played football and listened to music．Lin Mei played table tennis and danced．…”這樣利用卡片以句子為突破口，然后連句成篇，易于學生理解和掌握。

在教學過程中，教師要根據教學目標適當、靈活、有效地利用這些靜態教具，能激發學生的學習興趣，活躍英語課堂氣氛，增添別樣精彩。

二、簡筆畫再利用，激發學習興趣

簡筆畫寫意不寫實，在教學中教師借助于簡筆畫，能把抽象的英語單詞、句型等形象地表達出來，有助于激發學生的學習興趣，給人一種身臨其境之感，能給教學帶來意想不到的效果。

如教學《Unit 6 Doing housework》時，Look，read and learn都是表示動作的比較抽象的動詞，教師就可以借助簡筆畫幫助學生輕而易舉地記住單詞，理解句型。教單詞“stand”，教師在黑板上先畫一個圓圈表示頭部，在圓圈左右兩邊打兩個叉號，表示女孩子的小辮，在頭部下方畫一個三角形表示身體，三角形底邊上添兩條豎線表示兩條腿，在三角形上邊兩條邊上畫兩條斜短線表示兩個胳膊，完成簡筆畫之后在下面標注單詞“stand”，同時教師向學生演示一個站立的動作，接著導入句型：“She is standing．”學生很容易理解單詞和掌握句型；同樣的方法把上面簡筆畫中表示胳膊和腿的四條線段稍作改動教單詞“walk，run，jump”及相應句型：“She is walking．／She is running．／She is jumping．”這樣做，使學生通過觀察、思考自然而然地學習，更能吸引他們的注意力。

簡筆畫實用方便，形象直觀，能使抽象的內容變得形象具體，在教學中利用簡筆畫進行輔助教學，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于提高學生的語言運用能力。

三、傳統錄音資源，奠定語音基礎

傳統錄音機，磁帶經濟實惠，便于操作。因此，教師要在教學中特別注意錄音機的使用，讓學生模仿地道的英語，在語音語調方面奠定堅實的基礎。

如教學《Unit5 On the farm》時，在聽錄音前，教師可針對課文內容設計這樣一些問題：What did Nancy do last week？Did she like the film？What did Helen do on the farm？或設計一些簡單的判斷題：Nancy watched a cartoon on Wednesday.Helen visited a farm at the weekends．Helen pulled up carrots on Monday．讓學生帶著問題有針對性地聽，既可以訓練聽力，也可以提高語言表達能力。最后再讓學生聽音跟讀，教師要給學生留出足夠的時間聽，有比較難懂的地方，可多放幾遍讓學生反復聽讀，不要流于形式。

在培養小學生聽說能力的過程中，錄音磁帶起著重要的作用。錄音機的示范作用和感染力極強，長期使用，小學生可在潛移默化養成規范朗讀的好習慣，為良好的語音語調打下基礎。

總之，英語教學中傳統教學資源為課堂教學服務的宗旨是非常明確的，教師要充分利用好這些資源以充分發揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，以強化教學效果，提高教學質量為重心，讓傳統教學資源向著積極方向發展，在課堂上成為教師樂用、學生歡迎的手段。