引導學生克服英語習得性障礙的策略研究

江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學（310000） 陳 燕

心理學指出，人的記憶分表層形式和意義形式，對第二語言學習者來說，僅僅靠單項的語言刺激，只是大腦皮層的長時記憶，在進行應用時無法準確、流利地表達出來。而開放的思維、流暢的表達、創新的行為更能帶動輸出鏈的潤滑與暢通。

一、以“思”為源，讓表達力更多元

1．開放設計問題，發散思維想象力

黃慧教師在執教《Insects》一課時的“Is the spider an insect？”這一開放性問題，旨在讓學生活學活用。英語教學的宗旨本來就是來源于生活，用于生活。通過一節課對insects的學習，學生不僅了解了昆蟲的身體構造、生活習性、基本特征等知識，并能通過這些所學知識判斷spider。這一開放性活動設計既培養了學生的觀察力，更發散了學生思維，讓思維的火花在飛的過程中訓練學生習得語言綜合運用的能力。

2．巧妙設計語境，拓寬語言表達力

語言知識和語言表達力應在自然創設的語境中發展和拓寬。教師應為學生提供生動、貼近實際的語境，創設身心放松、能展示自我價值與語言素養的英語氛圍，為學生創造交際平臺，使學生始終沉浸在大語境中。劉飛雪教師執教的《We’ll see lots of stones》通過大量千奇百怪的圖片欣賞，創設千古謎團的stonehenge（石陣現象），教師巧設懸疑語境，讓學生帶著神秘與刺激感一步步走進文本，挖掘謎團。學生在不經意間拓寬了知識面，掌握了“It is five thousand years old．No one knows why people built this．It’s a mystery．” 等 科 學 知 識 。 再 由“Maybe you will solve the mystery”激起學生天馬行空的想象力與表達力。

3．精心設計任務，驅動行為創新力

任務型教學（Task－based Teaching）是教師根據教學目標和教學內容設計的任務，讓學生通過任務進行學習、體驗、解決問題，從而提高語言能力、思維能力以及合作交流能力。鐘蓓蓓教師在執教《My bug》時巧設三步任務單：第一，個人單詞檢測。第二，小組合作創編兒歌。第三，全班分享兒歌。以具體的任務形式為學習動機，以小組合作、全班分享為展現形式，分層遞進，充分發揮學生的主體作用，在真實的交際活動中加大語言實踐的活動量。讓學生在參與中培養合作意識，在創新中體驗創造力，在合作中收獲語言習得帶來的成就感。

二、以“生”為本，讓思維面更寬廣

一切的學都是為了用。陶行知先生推崇“解放兒童的眼睛、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間……”的思想。這一思想貫徹到小學英語課堂，就是要以生為本，快樂地學，自如地運用。

1．綜合活動形式，變通語言技能的“創成”

課堂上我們常通過 warming up，presentation，practice＆consolidation，activities來為輸出做準備；以唱一唱、猜一猜、玩一玩、說一說、演一演等方式為趣味游戲；以開火車、同桌操練、小組合作、全班分享等形式做輸出載體；以情景對話、復述語篇、表演課文、讀寫創作、辯論演講為語言輸出平臺；學生通過不同形式的語言活動在大量語言輸入的基礎上，逐步從瑣碎的單詞，到簡單的句型對話，再發展到完整語篇的表達與寫作創作。在師生、生生的循環互動中將聽說讀寫技能最大化，最后回歸生活、用于生活。

2．經歷課堂感悟，融通語言素養的“養成”

語言素養是人文素養、語言態度、思維品質、心理素質的綜合體現。語言素養的提高是隨著語言的學習而逐漸培養起來的，語言素養的養成非一日之功，而是日積月累的過程。田湘軍教師在執教《Dumpling》一課時，打破常規聽力活動，嘗試open listening activity（開放式聽力活動），不設置任何問題性任務，純粹地listen（聽），純粹地take notes（記筆記），在小組討論中完善學生間聽到的信息差異，互相補充聽力資源，在復述過程中完善聽力內容。正是這一系列活動的逐步呈現，為學生語言素養的養成打牢根基。

3．實踐自由創作，暢通學習策略的“習成”

Rubin（1987）：“學習策略是有助于學習者自我建構的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展。”黃慧教師執教的《Insects》，根據學生“最近發展區”，將復雜的學習任務與知識難點提煉成語篇《A busy bee》，再引導學生從語料中提煉語言支架，分解語言輸出難度。學生習得“漁”的方法，小組自主展開活動。從了解昆蟲的構造，到整合語言知識體系，進行獨立探索寫作，最后資源共享，完成知識意義建構。這個過程中，教師授學生以“漁”的本領，引導學生在主動探究中習成語言認知、交際、運用等學習策略。

三、以“課”為渠——讓言語習得更著力

1．借尋因—聯想—推演，從根源處激生求異思維

新教材中Cartoon time板塊是學生最感興趣的教學內容，在執教《Unit2 Let’s make a fruit salad》cartoon time板塊時，我沒有讓學生只是停留在一笑而過的文本表面。在課堂教學中，我讓學生通過視頻觀看Sam變魔術，再聯想到生活中的魔術師，猜猜他們都會什么？最后推演出Sam是怎么變杧果的？到底有幾個杧果呢？學生在尋因—聯想—推演這一系列過程中分析故事前因后果，發揮聯想，依據實際并推演創造，展示了學生對文本語言的認知與發展的過程。

2．借對比—碰撞—思辨，從時機中催生新話題

基于文本，我提出：“Which magician do you know？”把學生從書本拉近生活，產生新的話題“What do you think of magician？What can they do？”學生在小組討論中借相互輸出的信息為輸入的新起點，不斷碰撞，不斷思辨。大家各抒己見，回答異彩紛呈。課堂中基于學生的即興答案，交互成又一個即興追問，讓課堂產生了新鮮話題，學生因新舊話題轉換激起深層思維的新源泉，學生的創新思維通過語言表達自動生成精彩火花。

3．借假設—互動—創新，從創新中實踐目標語輸出

我設計了“If you’re a magician，what can you do？”這個假設問題引起全班轟動，很多對魔術感興趣的學生爭相表演小魔術，在展示的過程中把課堂推向了高潮。最后我的教學設計旨在通過師生互動來檢測學生學習成果，在互動創新中打開學生思維的閘門，在實踐中掌握舉一反三、觸類旁通的學習技能，通過創造幫助學生擴大詞匯量，增進生活體驗，最終實踐目標語的輸出。

課堂是英語習得的主戰場，更是英語吸收、內化、活用的重要環境。我將在教學一線繼續探索培養學生綜合運用英語能力的有效途徑，優化學生語言產出，讓學生在感知體驗中主動運用語言，在語言實踐中掌握英語，為學生今后英語習得道路添磚加瓦。