以反思提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

廣西桂平市尋旺鄉(xiāng)先鋒小學(xué)（537205） 劉秋霞

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。就目前的教學(xué)情況來看，雖然教師在教學(xué)中都會(huì)給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，但大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)地位，即教師布置什么樣的作業(yè)就按照要求機(jī)械地完成，這樣并沒有真正達(dá)到讓學(xué)生做作業(yè)的最終目的。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性，反思教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、注重作業(yè)設(shè)置的趣味性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師布置作業(yè)的內(nèi)容以及形式大多數(shù)都是一樣的，除了計(jì)算題就是一些應(yīng)用題，讓學(xué)生在這樣的題海戰(zhàn)術(shù)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和完成數(shù)學(xué)作業(yè)。而且，大多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)都是結(jié)合教材中的題目，或讓學(xué)生直接做課后的練習(xí)題了事，所以填空、選擇、判斷、計(jì)算等形式的題目是學(xué)生經(jīng)常接觸的，但長期下來這樣單一形式的作業(yè)已不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至成為學(xué)生機(jī)械完成的一種任務(wù)。因此，教師要對(duì)作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行反思，可以采取一些比較新奇有趣的作業(yè)形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)重新產(chǎn)生興趣。如可以給學(xué)生布置一些有層次的作業(yè)，先是一些簡單的計(jì)算題和填空題，之后是判斷題和改錯(cuò)題，最后是應(yīng)用題。作業(yè)也可以通過游戲闖關(guān)的形式來完成，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，作業(yè)的布置不在于量大，而在于內(nèi)容上一定要精細(xì)，形式上要有趣，使學(xué)生通過作業(yè)真正掌握所學(xué)知識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)際生活布置作業(yè)

“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是解決問題。在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可以更多地聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生解決一些實(shí)際生活中的問題，提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行教材題目的練習(xí)，那么學(xué)生解決實(shí)際問題的能力就不會(huì)得到提高。教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：測(cè)量自己房間的面積。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)到自己的房間不是正方形就是長方形，所以說計(jì)算的方法自己已經(jīng)學(xué)過了，只需要進(jìn)行長和寬的測(cè)量，通過簡單的計(jì)算就可以得到答案。在這一過程中，學(xué)生不僅完成了教師布置的作業(yè)，而且對(duì)自己居住的空間又有了進(jìn)一步的了解，如“自己的房間是什么形狀的”“自己房間的面積是多少”等問題，都是學(xué)生通過這次作業(yè)得到的額外收獲。結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)，能更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。另外，有了這樣的經(jīng)歷之后，當(dāng)學(xué)生的家中需要裝修計(jì)算房間面積時(shí)，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

三、加強(qiáng)設(shè)置探索性作業(yè)

目前的數(shù)學(xué)作業(yè)大多流于形式，有一些學(xué)生甚至只是憑借課堂學(xué)習(xí)中的記憶來完成作業(yè)。因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)具有探索性，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，做作業(yè)不能僅限于完成教師布置的任務(wù)，更重要的是通過自己的動(dòng)手實(shí)踐獲得全新的認(rèn)知。而且，由于小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈的階段，所以教師需要從作業(yè)的角度，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自身的潛能。如可以在題目內(nèi)容和完成形式上進(jìn)行調(diào)整與改變，布置一些能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力及探索能力的作業(yè)。

例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，不讓學(xué)生對(duì)著課本上的圖形來判斷是不是軸對(duì)稱圖形，而是讓學(xué)生在生活中尋找軸對(duì)稱圖形并記錄下來，如讓學(xué)生通過觀察身邊的物體找出10個(gè)軸對(duì)稱圖形等。在認(rèn)識(shí)和尋找軸對(duì)稱圖形這一過程中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及快速判斷軸對(duì)稱圖形的方法和標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師布置的作業(yè)還可以是讓學(xué)生以小組為單位展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如學(xué)習(xí)平均計(jì)算方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)小區(qū)每戶的月平均用電量是多少。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生需要選擇附近的一個(gè)小區(qū)進(jìn)行實(shí)際的問卷調(diào)查，抽取一定的樣本數(shù)，統(tǒng)計(jì)每戶的月用電量，然后進(jìn)行平均數(shù)的計(jì)算，這樣就能夠大概算出每戶的月平均用電量。這樣的作業(yè)脫離教師的幫助，讓學(xué)生自己進(jìn)行問題的深入探索和分析，既提升了學(xué)生的探索能力，又使學(xué)生更感興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，具有趣味性的同時(shí)，在內(nèi)容和形式上都要進(jìn)行變化，從而真正發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。