讓學生間的個體差異綻放異彩
——“空間與圖形”教后有感

甘肅民勤縣新民小學（733399） 邱艷紅

讓學生間的個體差異綻放異彩
——“空間與圖形”教后有感

甘肅民勤縣新民小學（733399） 邱艷紅

學生間的個體差異客觀存在，如果教師不能正確認識和對待，提高課堂教學質量只能是一句空話。所以，教師應根據學生的實際情況，關注、正視學生間的個體差異，并通過彈性預設、分層作業、激發興趣等途徑，實現學生的共同進步。

個體差異 空間與圖形 激發興趣 建立空間 面向全體

學生間的個體差異客觀存在，如果教師不能正確認識和對待，提高課堂教學質量只能是一句空話。因此，教師應關注學生間的個體差異，根據學生的不同情況因材施教，這樣才能實現學生的共同進步。對“空間與圖形”這一內容，如何根據學生間的個體差異進行教學，我有以下做法與大家分享。

一、面對現實，正視差異

由于學生各自的生活環境不同，在數學學習過程中必然存在著差異。如有的學生對圖形天生具有敏感性，空間想象力非常強，而有的學生看到圖形就不知所措。所以，當我們在教學中遇到困難時，不要一味地生氣或埋怨學生腦子笨，而應該靜下心來思考、分析其中的原因，采取有效的措施幫助學生解決問題，發展學生的空間觀念。

二、彈性預設，面向全體

教學是預設與生成的統一體。在教學“空間與圖形”的內容時，由于學生空間觀念、空間想象力的差異較大，教師教學前更應進行充分的預設，做到當學生出現困惑時，能從學生的思維“最近發展區”進行引導。

例如，教學“圓的面積”一課，在推導圓的面積計算公式時，教師讓學生拿出課前準備的完全相同的兩個圓，先將一個圓平均分后再剪開，另一個圓同樣平均分成相等的份數，但是不剪開。然后教師指導學生小組合作將剪開的圓拼擺成自己熟悉的圖形，交流展示時問題聚焦在推導圓面積計算公式的關鍵點，即“拼成的長方形的長與圓有什么關系”的問題。教室沉寂了片刻后，只有一位學生說出拼成的長方形的長等于圓的周長的一半，其他學生則一片茫然。于是，教師又組織了第二次小組討論，引導學生觀察拼成的長方形的長是沒有剪開的圓的哪一部分。通過觀察與討論，大部分學生明確了拼成的長方形的長等于圓的周長的一半。在討論過程中，由于有剪開與未剪開兩種圓片的直觀對比，大部分學生的目光由迷茫變為清晰，這時還有極少學生沒有完全理解。教師不是就此止步，而是拿出課前準備好的教具，請有困惑的兩位學生上臺，先將圓拆分拼成長方形，再指一指拼擺后長方形的長是圓的哪一部分。這個活動的還原過程，終于揭開了有困惑學生心中的謎團。由于教師對這一教學難點在學生學習過程中可能出現的障礙進行了充分的預設，所以能及時調控教學，讓學生學得透徹，收到了較好的教學效果。

三、多層活動，建立空間

由于“空間與圖形”這一內容的學習，學生動手操作的活動很多，所以教師要多方面了解學生已有的知識水平，明確學生間存在的個體差異，設計出能滿足不同層次學生需要的活動，使每個學生積極參與到探究過程中去。

例如，教學“長方體表面積”時，學生對長方體各個面的面積計算方法容易混淆，于是在探究長方體表面積計算公式這一環節中，教師出示了三種不同層次的要求供學生選擇：A．先在頭腦中想象一個長方體，再直接寫出各個面的面積是長方體哪兩條棱的乘積；B．先用手在空中畫一畫，感知每個面的面積應該是長方體哪兩條棱的乘積，再寫出來；C．觀察身邊的一個長方體物品（如字典、文具盒等），寫出各個面的面積是長方體哪兩條棱的乘積。這三項不同層次的要求，其中A項要求適合空間觀念強的優等生去挑戰，B項要求適合具有初步空間想象力的中等生去選擇，C項要求適合空間觀念較弱的后進生。這樣教學，使不同層次的學生都參與到了活動中，品嘗到成功的喜悅。

四、分層作業，激發興趣

在承認學生個體差異客觀存在的基礎上，教師要盡可能設計分層作業，既要設計一些適合全班學生做的基礎題，又要設計一些具有挑戰性的提高題，讓不同層次的學生都有“果子”吃。如一題多解的題目，優等生可用多種方法解答，學習有困難的學生只用最基本的方法解答就行了。同時，教師要允許學生根據自己的意愿和學習需要自由選擇當天的作業，由于是學生自己選擇的作業，他們會主動完成，作業的質量也得到了提高。

例如，教學“觀察物體——搭一搭”后，我將課本中“根據從不同方向看到的正方形個數，畫出搭成的立體圖形”這類思維訓練題布置為自選作業，學生可以直接想象后畫圖，也可以操作后再畫圖，還可以選擇不做。通過作業反饋，發現只有部分學生完成，于是我組織學生匯報討論，讓做得好的學生講一講自己的做題方法，和大家分享成功的快樂。后來像這種選做題，選做的學生越來越多，他們學習的興趣也越來越濃。

總之，課堂教學中，教師要靈活運用科學的方法對學生進行引導、點撥，讓不同的學生綻放異彩。

（責編 杜 華）

G623．5

A

1007-9068（2015）33-035