小學語文情感教學實踐探析

福建平和縣九峰中心小學（363711） 曾開超

小學語文教材中的文章不僅文筆優美而且富有深厚的情感內涵。那么，情感作為人的一種主觀感受，在小學語文教學中，教師應該如何通過教學方法，將學生與作者的情感聯系起來，進而達到思想和情感的統一呢？

一、適當營造氛圍，由興趣激發學生情感

情感可以為人們創造意境，同時，情感也需要在特定的情境下才能產生。由于小學生的身心發展還不完善，對事物往往表現出十分情趣化。因此，在小學語文教學中，教師需要為學生營造出一個恰當的學習環境，通過興趣教學對學生的情感因素進行正確地引導，調動起學生的主觀能動性，從而讓學生的情感能夠自然流露。

以課文《王二小》為例，這是一篇講述小英雄王二小在日本兵的脅迫下，機智勇敢地把鬼子帶入八路軍埋伏圈而壯烈犧牲的故事。教師可以在講解之前為學生播放音樂《放牛的孩子王二小》以及與課文相關的視頻，為學生預先營造一種悲壯的氛圍，把學生的情感帶動起來，之后，讓學生帶著這種情感來學習課文，理解王二小小小年紀就具有的英雄氣概。這樣一來，不但無形中提高了學生對知識的接受能力，也培養了學生的愛國情感。

在學習《海底世界》這一課的時候，教師可以先給學生提出問題：“同學們，大家知道大海深處的世界是什么樣的嗎？大家可以猜想一下。”通過這個問題讓學生自由幻想，踴躍發言，讓學生把對海底世界的美好想象呈現出來。這就在情感方面先入為主地使學生產生了學習課文的積極性。然后，教師再逐步引導學生學習新課內容，讓學生了解海底世界不僅有多種多樣美麗的生物，還有山、有峽谷、有森林和草地，以及豐富的礦藏，海底世界既景色奇特又物產豐富。像這樣，教師設置問題情境，學生自由討論，從而使學生產生了好奇與興奮，愛上了大自然，并通過情感過度，讓學生懂得了如此美麗的海底世界，我們應該去愛護它、保護它。

二、從教材出發，讓學生從閱讀中升華情感

要想更好地在課堂中實施情感教學，教師應從教材出發，深入挖掘教學內容的情感因素。閱讀是一種很好的宣泄情感的方法，通過閱讀，能夠加深學生融入文章的程度，幫助學生從文章的語句中理解文章情感。教師在講授課文的過程中，可以組織學生帶有感情地默讀，帶領學生聲情并茂地朗讀，讓學生細細品味文章詞句中的思想內涵，并且通過情感共鳴，升華學生對文章情感內容的理解。

比如，學習愛國詩人陸游的古詩《示兒》的時候，教師可以深入教材，為學生講述詩人創作古詩時的時代背景，講述詩人當時憂國憂民的思想感情，從而讓學生從詩人內心出發，充分理解“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的深刻情感。

再如，學習《十里長街送總理》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，在默讀時，學生們會在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學生在默讀的過程中被聯想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領學生進行朗讀，朗讀時語調深沉、聲情并茂，這再一次打動了學生，使學生真正體會到全國人民失去總理的悲痛以及對總理深厚的感情和無限的懷念。

三、尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗

教師作為教學過程的指導者，既要把握教學的整體方向，又要兼顧學生的思維、生活背景等獨立特性，把學生間的個體差異考慮到教學活動中來，讓學生在豐富情感的過程中不斷增強自己的個性化體驗。

例如，學習《小馬過河》一文，這篇文章非常有趣味性。教學時教師可以將學生分組，讓每組組員分角色朗讀課文，通過對不同角色的扮演，讓學生分別從馬媽媽、小馬、牛伯伯、小松鼠的角度去思考河水的深淺問題，讓學生在互動的過程中實現自我思考以及對個人情感的分享交流，進而得出水的真實深度需要自己親身嘗試才能得知的道理。諸如《小馬過河》一類的課文，教師應靈活改變教學方式，通過學生間的交流合作，讓學生在自主學習中了解課文的真實內涵并得到教育和啟發。

綜上所述，情感教學在語文教育中占據著重要位置。它不僅是教師的教學目標，還是指導學生學習語文的方法。教師將豐富的情感滲透到教學中，使得學生在學會基礎知識的同時，也能獲得情感的體驗，可謂一舉多得。