運(yùn)用積極語言 潤澤語文課堂

江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221147） 劉 秀

運(yùn)用積極語言 潤澤語文課堂

江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221147） 劉 秀

教師的積極語言是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助推器，是潤澤課堂的催化劑。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言應(yīng)點(diǎn)亮學(xué)生語言，點(diǎn)透學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)生思路，點(diǎn)悟?qū)W生智慧，從而提高學(xué)生的言語素質(zhì)。

語言 語文 課堂

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”它如同精密的鑰匙，不但開啟學(xué)生的心門，而且深入到大腦最隱蔽之處。教師的積極語言，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的助推器。

一、點(diǎn)亮學(xué)生語言

學(xué)生因?yàn)槟挲g和語言儲備等原因，很多時(shí)候不能清晰表達(dá)自我。作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的教師，在學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)上，需要想方設(shè)法地提升學(xué)生的語言能力。如《望月》的課后習(xí)題：“在你的眼中，月亮像什么？”學(xué)生表達(dá)為：月亮像眉毛，像鐮刀，像玉盤……教師說：“大家想象力真豐富，用上了比喻詞。若換用其他比喻詞會有怎樣的感覺呢？”學(xué)生回答的語句隨之生動起來：月牙宛如眉毛，圓月恰似明鏡……教師接著說：“看，這樣的語言就活潑多了。能不能寫成詩呢？”學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的心理被激發(fā)后，寫出了唯美的語言：金色新月如細(xì)鉤，似蛾眉；銀亮彎月如鐮刀，似小船；盈盈滿月如明鏡，似玉盤……

學(xué)生很享受自己的語言變得富有文采、充滿詩意的過程。這些來源于學(xué)生內(nèi)心又超越其原有表達(dá)水準(zhǔn)的語言，皆因?yàn)榻處煹姆e極語言而被點(diǎn)亮。

二、點(diǎn)透學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)。智慧的教師都注重授學(xué)生以“漁”，將學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)生字“獄”時(shí)，教師問：“根據(jù)偏旁部首猜猜‘獄’字為什么這樣造？”課堂鴉雀無聲。教師啟發(fā)：“兩邊是什么？”一女生說：“左邊是反犬旁，右邊是犬。”課堂出現(xiàn)波動。一男生說：“一個(gè)人說話的時(shí)候，左邊有一條狗看著，右邊有一條狗看著。這就是‘獄’。”教師總結(jié)：“說話時(shí)兩邊受監(jiān)控，多不安全！‘獄’就是一個(gè)看管嚴(yán)密、沒有自由的地方。”

教師點(diǎn)透方法，讓學(xué)生抓住漢字表音、表形、表意的特點(diǎn)，根據(jù)偏旁部首猜測、思考、分析漢字。這種識記漢字的方法多么有趣、巧妙！

三、點(diǎn)撥學(xué)生思路

思維是多方向、多維度的。教師于學(xué)生思路受阻處巧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析、研究，學(xué)生就能體驗(yàn)到柳暗花明的喜悅。

教學(xué)《水》一課，學(xué)習(xí)完“天浴”和“勺浴”后，教師提問：“馬朝虎生長之地缺水，他卻運(yùn)用大量筆墨描寫了‘天浴’的快意和‘勺浴’的舒服。作者為什么要這樣寫？”“為了表現(xiàn)水帶給他們的快樂。”“作者這樣寫樂我們卻能夠隱隱地感受到一種苦。”教師引導(dǎo)：“這是一種怎樣的苦？”“無水時(shí)生活的艱苦。”教師總結(jié)：“你們讀出了文字背后作者要表達(dá)的情感。用有水時(shí)的樂表現(xiàn)缺水時(shí)的苦，這是很特別的寫作方法。”學(xué)生大悟：“作者用‘天浴’和‘勺浴’偶爾有水時(shí)的樂來襯托缺水的苦。”教師提升：“對，越是寫樂，越能夠讓讀者感受到平時(shí)缺水時(shí)生活的艱苦。這種寫法叫反襯。”

課堂上，學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師的引導(dǎo)、回應(yīng)、提升性語言，點(diǎn)其要害，撥其迷障，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生在思維興奮的巔峰狀態(tài)中再整合思考成果，不知不覺間語文素養(yǎng)就提高了。

四、點(diǎn)悟?qū)W生智慧

語文是智慧的，教師要用積極的語言引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的妙境中來。

《金子》一課作者的價(jià)值取向?qū)W生很難把握。課文結(jié)尾寫道：“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢想。他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。’”教師問：“彼得找到的‘真金’是什么？”“鮮花、財(cái)富、金錢……”“為什么只有彼得找到了‘真金’？”“因?yàn)樗浅Ｇ趭^。”“那么多淘金者不勤勞嗎？彼得挖金子時(shí)不勤勞嗎？為什么只有彼得是唯一找到‘真金’的人？”學(xué)生回顧課文第五節(jié)的“若有所悟”，從中發(fā)現(xiàn)彼得善于觀察和思考，抓住了天賜良機(jī)。教師再引導(dǎo)：“光靠勤勞，一條道走到黑也是不能獲得成功的。成功還要靠——”“自信、找不同的方法、動腦筋等。”教師進(jìn)行提升：“彼得找到的‘真金’僅僅是鮮花、財(cái)富嗎？比它們更重要的‘真金’是什么？”學(xué)生答：“‘真金’是不僅要辛勤地勞動，還要在遇到困難時(shí)動腦筋想出好辦法。”教師總結(jié)：“是的。‘真金’是懷揣夢想的智慧選擇、辛勤勞動；‘真金’是明白擁有美好生活的真諦。”

教師對教材理解得有多深刻，學(xué)生就能夠感悟得多深刻。深度解讀文本，智慧地設(shè)計(jì)問題，智慧地轉(zhuǎn)化問題，智慧地處理問題，智慧地遷移問題。在此基礎(chǔ)上的教師積極語言將一次次點(diǎn)悟?qū)W生的智慧，使學(xué)生對文本的洞察達(dá)到深刻。

于漪認(rèn)為：“語言不是蜜，但可以‘粘’東西。”“粘”住學(xué)生的都是教師的積極語言。它能使學(xué)生領(lǐng)悟言語智慧、開闊知識視野、誘發(fā)無盡遐思，并對語文心生喜愛。

（責(zé)編 劉宇帆）

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