淺談低年級(jí)童話故事的朗讀指導(dǎo)

江蘇吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中（215200） 夏秀珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”各個(gè)年段都具體提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。可見(jiàn)，朗讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性。因此，在低年級(jí)就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的作用。童話故事在低年級(jí)教材中占有一定的比重。童話故事內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)有趣，而且故事中的人物形象鮮明……這些都是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素。在教學(xué)中，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有感情地讀出童話故事的味道？

一、動(dòng)畫樂(lè)翻天——激發(fā)朗讀童話故事的興趣

對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在朗讀方法和技巧方面還是一張白紙，教學(xué)中就需要教師不斷地指導(dǎo)，讓學(xué)生去品味、體會(huì)，從而提升朗讀水平。但如果我們一味地讓學(xué)生讀，他們會(huì)漸漸地失去興趣。新課標(biāo)也要求：“教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件圖文結(jié)合，畫面清晰，有動(dòng)有靜，生動(dòng)形象，它能把學(xué)生的眼球迅速地吸引過(guò)來(lái)，以提高朗讀教學(xué)的效率。

如蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)的教材有一套配套的光盤課件，里面就有每篇課文聲情并茂的朗讀示范，并且童話故事類的課文還配有相應(yīng)的動(dòng)畫。學(xué)生邊看動(dòng)畫片邊聽朗讀，優(yōu)美的音質(zhì)，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，如置身于童話世界中，不知不覺(jué)中對(duì)童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，朗讀的欲望也被激發(fā)起來(lái)了。教師充分利用這些動(dòng)畫媒體輔助教學(xué)，充分迎合低年級(jí)學(xué)生的心理，遵循“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學(xué)原則，并且正確處理好多媒體的作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，我們的朗讀教學(xué)不再生硬、死板、枯燥、乏味。

二、超級(jí)模仿秀——讀好童話故事人物的語(yǔ)言

童話故事的語(yǔ)言短小精悍、朗朗上口，且含蓄、凝練，是兒童反復(fù)吟誦、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。特別是故事中那一個(gè)個(gè)鮮活的人物的語(yǔ)言，他們各有各的特色，是故事朗讀中的重中之重。讀好人物的語(yǔ)言可以說(shuō)對(duì)整篇課文的朗讀起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更能體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)人物的喜怒哀樂(lè)、美丑善惡。只有設(shè)身處地地感受故事中的人物，人物的語(yǔ)言才能生動(dòng)起來(lái)，人物的形象才會(huì)隨之鮮活起來(lái)。

1．走心，感受人物的心理活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

例如，二年級(jí)的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文，在風(fēng)和太陽(yáng)每次比賽前，可先讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng)，充分感受它們的內(nèi)心世界，并為學(xué)生的感情朗讀作鋪墊。在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí)，為了體會(huì)它們說(shuō)話時(shí)的驕傲、自信，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感，在每出示一段風(fēng)或太陽(yáng)說(shuō)的話后，我就引導(dǎo)學(xué)生想一想它為什么會(huì)這么說(shuō)，在說(shuō)這段話時(shí)，它內(nèi)心會(huì)想些什么。這樣，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了，也就水到渠成了。

“風(fēng)說(shuō)：‘那還不容易！’”在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)這句話提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，風(fēng)說(shuō)這句話時(shí)，它內(nèi)心在想些什么。”有學(xué)生說(shuō)道：“風(fēng)肯定會(huì)想這事情太簡(jiǎn)單了，我很容易就辦到了。”我接著提問(wèn)：“風(fēng)說(shuō)這句話時(shí)是什么態(tài)度？”有學(xué)生答道：“對(duì)自己充滿了信心，有自信。”聽了學(xué)生的回答，我讓他用自信的語(yǔ)氣讀一讀這句話，學(xué)生在理解了風(fēng)的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，就能有感情地讀好這句話了。

2．走“形”，表現(xiàn)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求。在讓學(xué)生充分體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)后，再把語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就容易了許多。

在《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文中，當(dāng)學(xué)生能模仿人物的所思所想朗讀后，風(fēng)和太陽(yáng)“驕傲、得意、自信、驚訝”等語(yǔ)氣就能讀得活靈活現(xiàn)了。過(guò)了情感關(guān)、語(yǔ)言關(guān)，朗讀時(shí)如果有一定的肢體語(yǔ)言配合就會(huì)錦上添花。因此，教師的適時(shí)點(diǎn)撥尤為重要。例如，在教學(xué)“風(fēng)說(shuō)：‘那還不容易！’”一句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊說(shuō)邊把頭微微揚(yáng)起，歪向一邊。我問(wèn)他：“為什么這樣做？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)轱L(fēng)是吹動(dòng)的，所以頭應(yīng)該歪向一邊。”學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，于是一個(gè)個(gè)自信滿滿的“風(fēng)先生”出現(xiàn)了。如此加以引導(dǎo)，學(xué)生在其他方面便會(huì)自己創(chuàng)作，加上合適的動(dòng)作。如讀“太陽(yáng)說(shuō)：‘看我的吧。’”一句時(shí)，學(xué)生會(huì)邊說(shuō)邊拍著胸脯；讀“船夫熱得難受，哪兒再有力氣搖船呢！”一句時(shí)，學(xué)生會(huì)做出垂頭喪氣的樣子；讀“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”一句時(shí)，學(xué)生會(huì)蹺著大拇指對(duì)著自己，做出驕傲得意的樣子……就這樣，故事中風(fēng)和太陽(yáng)的形象在學(xué)生的生動(dòng)朗讀中更加豐滿了。

指導(dǎo)學(xué)生“心”“形”結(jié)合，由內(nèi)而外，朗讀時(shí)才會(huì)更有魅力。

三、想象無(wú)極限——童話故事中的關(guān)鍵語(yǔ)境

“童話故事”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是“兒童文學(xué)的一種體裁，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫適合兒童欣賞的故事”。而想象，是孩子的天性。指導(dǎo)學(xué)生朗讀就要充分發(fā)揮他們的這一特點(diǎn)。童話故事中的環(huán)境描寫最具特色，隨著故事情節(jié)的變化，高山、樹林、小溪等空間變化頻繁。不同的環(huán)境在學(xué)生的大腦中形成不同的畫面，把自身融入故事情節(jié)中去感悟、去體會(huì)，才能把自己所想象到的畫面、情景通過(guò)語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。

如一年級(jí)的《這兒真好》一文：“小熊種好了樹，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成蔭。”如果這些文字能在學(xué)生的頭腦中形成相應(yīng)的畫面，他們就能帶著理解朗讀課文了。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，把小熊種樹的場(chǎng)面通過(guò)具體的實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)，讓他們貼圖或者畫一畫，把概括的文字通過(guò)想象再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)言也會(huì)隨著想象被生動(dòng)地描述出來(lái)。相反，如果學(xué)生在朗讀時(shí)腦海中沒(méi)有相應(yīng)的畫面，他們口中流出的文字也會(huì)猶如有口無(wú)心的“小和尚念經(jīng)”，毫無(wú)情感可言。

教師要充分地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作品中人物的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和表情，想象故事的畫面，朗讀童話故事，表達(dá)自己對(duì)故事的理解。這樣由內(nèi)及外地進(jìn)行指導(dǎo)，由“心”引發(fā)“情”，由“情”帶動(dòng)“形”，由“形”表現(xiàn)“心”，學(xué)生就能在“情”與“形”的結(jié)合中，領(lǐng)悟文意，提高朗讀水平。