讓小組合作學習模式成為小學英語教學的得力助手

夏榮群

廣東省佛山市順德區龍江蘇溪小學 廣東佛山 528300）

讓小組合作學習模式成為小學英語教學的得力助手

夏榮群

廣東省佛山市順德區龍江蘇溪小學 廣東佛山 528300）

在新的教學理念下，小組合作學習作為一種新的教學模式被廣泛地運用，而要如何才能讓小組合作學習模式成為小學英語教學的得力助手呢？本文結合筆者在教學中的實操過程，闡述在英語教學中，如何開展小組合作學習的一些實效性和操作步驟。

英語教學 小組合作 自主學習

眾所周知， 中國的傳統教學是教師授課、學生聽講。教師是課堂的主導，學生是配角，只能服從教師的命令。特別是小學生，他們的自律性較差，教師根本不敢放手讓學生進行主動地學習，只能被動地跟著教師走。這種學習方式由來已久、根深蒂固，但《基礎教育課程改革綱要（試行）》卻提出了要轉變學生的學習方式的要求，《綱要》認為：學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。而小組合作學習模式正是可以調動學生自主學習、引導學生合作探究的一種教學模式。［1］

要開展小組合作學習，首先涉及到的便是分組問題，而在分組的時候，我們要考慮到學生成績的差異性、英語學科的靈活性，以及這個學生的個性差異。比如，在一個小組中，不能所有的學生都是個性開朗、成績優異的，更不能所有的學生都是個性內向、成績落后的，所以，在分組的時候，我們盡量要考慮到這個問題?，F在就分組問題，我來談談自己的看法：

一、在分組的時候，注意調節學生之間的矛盾，趁機引導學生積極向上。

在分組的時候，小組內的學生之間會出現一些矛盾，比如感情好的兩個學生沒有分在同一個組，之前有鬧矛盾的學生卻分在一個組、坐在了一起，還有一些愛性格比較獨特、在組內也是不受歡迎的……那么，我會在這個時候注意調節學生的這些細節。對于感情好的學生，我會告訴她們，天下無不散之宴席，而且分久必合，合久必分。一對好朋友，無論分到哪個小組都會是好朋友；對于鬧矛盾的同學，我會一對一地找出原因，解決問題，借此機會讓他們握手言和。對于一些性格比較獨特、內向或者固執的學生，我會告訴全班同學，大家應該包容他們，讓他們的個性得到更全面的發展。

二、在選舉小組的領導成員，讓學生明白他是小組重要的一員，培養學生的自信心，增加學生的歸屬感。

小組的領導成員是小組的骨干，是一個小組的核心，它影響到整個小組是否能正常運作。為了小組的正常運作，我會在小組內設置學科組長、紀檢組長、常務組長、評價組長等職務。

學科組長由A級同學擔任，是組里成績最好的，布置作業、收發作業，專門負責輔導后進生，又或者幫助B級同學解決他們無法解決的難題。

紀檢組長是小組里自控能力最強的學生，他負責管理每個同學的課堂、課外的紀律。在上課的過程中，往往會有老師沒有發現的違紀現象，這個時候，紀檢組長就有職責消除違紀現象，督促違反紀律的同學專心聽課。

常務組長負責小組內部的日常工作，負責管理班級衛生和學生的個人衛生工作。從早上進入校門到下午離開學校的時間，從小到手指甲的修剪到課桌是否整齊都有常務組長負責。

評價組長負責小組和個人的分數記錄。我會告訴大家，評價組長管理著每個人的評價得分，必須公正、公開、公平，是最為重要的職務。一個小組能否贏得最后的勝利，全看評價組長是否能正確計算得分。而這個職務，我通常讓后進生擔任。當老師把這個重要的職務交給后進生的時候，后進生會覺得自己在小組內是非常重要的，會覺得自己受到老師的信任和青睞，從而能全身心地投入到學習和工作中。

為了讓每個小組成員都有歸屬感和責任感，我會讓每個學生都擔任一個職務，讓每個學生都是管理人，也是被管人，從而達到雙贏的目的。

三、在制定小組規章制度的時候，培養學生的自主合作、敢于創新的能力，適時糾正學生的缺點。

也許有人會認為，小組規章制度是形式化的東西，即使制定出來也未必有人會遵循，但小組規章制度是學生第一次合作，花了時間和心血一起合作出來的成果。這樣的制度會更被人尊重，更有震懾力，更讓小組成員信服。

在我們班，有一個特愛遲到、成績不好的同學，而且他經常不洗澡，衣服臟兮兮的，身上還會發出一股臭味。在分組的時候，組員也嫌棄他，甚至在制定小組規章制度的時候就有一條制度是針對他的：遲到扣1分，一天不洗澡，扣1分，衣服骯臟扣2分，身上發出臭味扣3分。

在制定這一條制度的時候，當事人并沒有表態，其他五個小組成員一致通過。本來以為他會對這條制度專門針對他的制度不在意，不料，從制定制度的第二天開始，他居然按時上學，衣服也是嶄新嶄新，甚至一直到學期末，他的壞習慣沒有再犯，成績也有了進步。從沒想到，一條小小的規章制度居然可以改變一個人長久以來的壞習慣。

比起傳統的教學方式，小組合作學習可以動用小組的力量，解決以往由老師個人去解決的難題，這無異于減輕了教師的負擔，更可以有效地解決班級中存在的難題。

四、利用評價制度，拉近學生之間的距離，提高班級的凝聚力。

在一個班級中，學生的智力和成績參差不齊，特別是尖子生和后進生，他們的差距更大。如果是他們之間進行比較的話，后進生已經輸在了起跑線上。為了避免出現整個組的都是優秀生，或者整個組都是后進生的情況，在分組的時候，我是刻意地將成績優秀、成績中等、成績后進的學生平均分配到每個小組。這種分組方法分出來的小組比較均衡，并能讓大多數學生信服。

要利用小組合作學習模式進行教學，教師就要改變傳統的教學觀念。

中國的傳統教學是教師授課、學生聽講。教師是課堂的主導，學生是配角，只能服從教師的命令。而在小組合作模式的教學中，在課堂上，教師從頭到尾只是一個引導者，學生才是自主學習、合作探究的主導者。無論是自主預習、自主練習，還是合作探究，教師都不能參與到其中，而是只能作為一個引導者來配合。

在做練習題的時候，教師也因為擔心學生會出現錯題，希望第一時間內能告訴學生正確的答案。在這里，我要告訴你們，在學生出現錯題的時候，希望教師們能給學生一些時間，讓他們自由探討練習的答案到底是什么，一旦學生通過探討得出來的正確結論，會比老師評講答案要有效一百倍。即便他們討論出來的答案是錯誤的，也不要緊，因為接下來與老師評講答案、行程形成知識碰撞的時候，也一樣會讓學生的印象更加深刻。

總之，作為與時俱進的小學英語教師，我們要敢于接受小組合作學習教學模式，并讓這種模式成為我們的得力助手，讓學生由被迫學習變成自主學習、自主合作探究，從而影響學生一輩子的學習習慣，讓他們健康快樂地成長起來！

［1］《小學英語新課標》（實驗稿）