將“合作”進行到底
——“可能性”教學預案及思考

江蘇淮安市實驗小學（223002） 王介鎖

將“合作”進行到底
——“可能性”教學預案及思考

江蘇淮安市實驗小學（223002） 王介鎖

學生是學習和發(fā)展的主體，合作學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。在“可能性”的教學過程中準確地把握合作學習時機，抓住學生認知過程中的難點和突破點，使教和學之間構(gòu)成一個和諧的整體，對減少課堂教學中合作學習的盲目性、隨意性、低效性有重要意義。

可能性的大小 合作

【教學內(nèi)容】四年級上冊第64~67頁

【教學目標】

1．讓學生在猜想、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，初步感受簡單的隨機現(xiàn)象，能列舉出簡單隨機事件中所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，體驗不確定事件發(fā)生的可能性的大小，正確判斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，并能正確使用恰當?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小。

2．讓學生在觀察、操作和交流等實踐活動中，初步感受簡單隨機現(xiàn)象在日常生活中的廣泛應用，能應用有關(guān)可能性的知識解決一些簡單的實際問題或解釋一些簡單的生活現(xiàn)象，對隨機現(xiàn)象形成初步認知。

3．讓學生獲得成功的學習體驗，感受與他人合作交流的樂趣。

【教學重點】

讓學生感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，能對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。

【教學準備】彩球若干個、不透明的布袋8個，撲克牌8副、磁性板貼若干等。

【教學過程】

一、揭題

師：同學們，今天是星期幾？（星期六）天氣怎么樣？明天是星期幾呢？（星期日）確定嗎？（確定）明天的天氣會怎么樣呢？會下雨嗎？（可能下雨，可能不下雨）不能確定是嗎？（是）生活中有的事情可以確定，有的事情不能確定，可能是這樣也可能是那樣。今天我們就來研究研究這方面的知識——可能性。（板書：可能性）

【設計意圖：拉家常式的對話把學生帶到熟悉的生活場景中，激發(fā)學生的好奇心，為本課教學活動創(chuàng)造了良好的學習氛圍。】

二、探究

1.感知隨機現(xiàn)象，體驗可能性

師：這里有一個不透明的空布袋，還有2個彩球，其中1個是紅球，1個是黃球。它們除了顏色不一樣，其他完全一樣。現(xiàn)在老師把這2個彩球放入布袋里，大家想一想，如果從口袋里任意摸出1個彩球，它可能是什么顏色的？

師：可能是紅球，也可能是黃球，到底能摸到哪個球不能確定是嗎？情況是不是這樣呢？同學們想不想自己通過實驗來驗證呢？

出示游戲規(guī)則：

（1）組長負責，按順序每人摸1次，摸好后，用相同顏色的小圓片貼在記錄卡上，然后把球放回布袋里；

（2）每次摸球前先用手在布袋里把2個球攪一攪；

（3）游戲完成后，組長把記錄卡貼到黑板上。

師：各小組每次摸出的球的顏色不完全相同，小組間摸出紅球、黃球次數(shù)也不完全相同。但每個小組都既摸出了紅球，又摸出了黃球，說明在袋子里放有紅色和黃色兩種球時，兩種顏色的球都有可能被摸到，而且兩種球被摸到的機會是均等的。（板書：可能 也可能）

【設計意圖：這個活動的重點是幫助學生初步認識簡單的隨機現(xiàn)象。隨機事件有三個方面的特征：可以在相同的條件下重復進行試驗；每個試驗的可能結(jié)果不止一個，并且能事先預測試驗的所有可能結(jié)果；進行試驗之前不能確定哪個結(jié)果會出現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)就是緊緊圍繞簡單隨機事件的特點展開，通過組織學生小組合作進行摸球試驗，讓他們在操作、思考和交流中感受簡單隨機事件的特征，強化認知，從而形成正確而清晰的認識。】

師（出示布袋，并在布袋里放2個紅球）：現(xiàn)在布袋里有幾個球？是什么顏色的？如果從這個布袋里任意摸出1個球，結(jié)果會怎樣？（板書：一定）為什么呢？

師：如果布袋里只放了2個黃球，從中任意摸出1個球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板貼：不可能）

師：請大家回顧之前的游戲，比較一下，同樣在布袋里摸球，它們有什么不同？

師：像這樣，有些事件的發(fā)生與否是確定的，要么一定發(fā)生，要么不可能發(fā)生，這樣的事件被稱為確定事件；有些事件的發(fā)生與否是不確定的，可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，這樣的事件則稱為不確定事件。（板書：確定性 不確定性）

出示練習：

（1）P67第1題；

（2）課件展示生活中的事件，讓學生進行判斷；

（3）請大家用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

【設計意圖：確定事件是在一定條件下一定發(fā)生或不可能發(fā)生的事件，是相對于不確定事件而言的。認識確定事件的目的是幫助學生弄清不確定事件的外延。為此，教學時先呈現(xiàn)裝有2個紅球的布袋，引導學生在思考和交流中認識到，在一定條件下，有些事件一定會發(fā)生；接著通過在裝有2個黃球的布袋中摸球的活動幫助學生認識到有些事件不可能發(fā)生。在此基礎上，引導學生比較摸球游戲的不同之處，加深對不確定現(xiàn)象的認識和體驗。】

2.體驗可能性的大小

師（出示例2中的4張撲克牌）：這是什么？如果把這4張牌打亂后反扣在桌上，從中任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？（4種）

師（把“紅桃4”換成“黑桃4”）：現(xiàn)在的4張牌中，既有紅桃，又有黑桃。如果從這4張牌中任意摸出1張，可能摸到哪一張呢？可能出現(xiàn)的結(jié)果一共有多少種？

師：摸到紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大呢？說說你的想法。（一共有4種可能的情況，其中紅桃有3種，黑桃有1種）

出示要求：

（1）組長分工，一人洗牌，一人記錄，其余每人摸10次，共摸40次；

（2）每次摸之前，都要重新洗牌，把牌打亂。

師（投影展示摸牌結(jié)果）：是摸到紅桃的可能性大還是摸到黑桃的可能性大呢？（板書：大 小）

師：通過剛才的摸牌游戲你有哪些收獲呢？

師（小結(jié)）：判斷事件發(fā)生的可能性大小，要先列舉出整個事件所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，再根據(jù)列舉的結(jié)果作出判斷。

（讓學生獨立完成P67第4題）

師（出示游戲：往袋子里裝六個球，要求任意摸一個，可能是黃球）：小組商量一下，看看應該怎么裝。

師：你們是怎么想的？裝的黃球個數(shù)不一樣，為什么都對呢？哪一個組摸到黃球的可能性最大呢？請按可能性大小的順序排隊。（讓學生自己從大到小排序）

師（出示兩個袋子：全部是黃球的袋子和沒有黃球的袋子）：從這兩個袋子里摸球的結(jié)果會是怎么樣呢？(板書：一定不可能)請給它們也排排隊。

師（出示轉(zhuǎn)盤：萬達廣場“麻辣盛宴”轉(zhuǎn)盤抽獎）：你有什么想說的？如果你是老板，你準備怎么做？

師（展示生活中的其他關(guān)于可能性的圖片）：在我們的生活中，除了摸球、摸牌、轉(zhuǎn)盤當中有可能性的問題，其他很多的事件中也會有可能性的問題，如拋硬幣、擲骰子等，大家可以在課后好好挖掘，把學習到的知識運用到生活中。

【設計意圖：列舉簡單隨機事件所有可能發(fā)生的結(jié)果，是正確判斷事件發(fā)生的可能性大小的關(guān)鍵，也是學生認知上的難點。為了突破難點，教學中著重引導學生經(jīng)歷三個層次的探索活動。首先，以四張牌為例引導學生學會列舉隨機事件中可能出現(xiàn)的結(jié)果，初步學會根據(jù)隨機事件的所有可能結(jié)果，判斷事件發(fā)生的可能性大小。其次，組織學生分小組合作開展摸牌試驗，并對試驗結(jié)果進行比較和分析，既驗證了前面的推斷，又加深了學生對簡單隨機事件的理解。最后，通過針對練習、自主實踐等，讓學生從更深層次上獲得對簡單隨機事件的認識與體驗。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既突出了簡單隨機事件的本質(zhì)內(nèi)涵，又抓住了學生認知過程中的難點和關(guān)鍵，使教和學之間構(gòu)成一個和諧的整體。】

三、教學“你知道嗎”

師：今天學習的關(guān)于可能性的問題有趣嗎？很多數(shù)學家和科學家對這樣的問題都非常感興趣，請大家打開課本第66頁的“你知道嗎？”仔細閱讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（學生閱讀，在小組交流中互談自己知道了什么，有什么發(fā)現(xiàn)）

師：雖然每個人實驗的結(jié)果中，正面朝上和反面朝上的次數(shù)不相等，但隨著次數(shù)的增加，正面朝上和反面朝上的次數(shù)是很接近的，說明正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。

【設計意圖：“你知道嗎”的教學通過舉例很多數(shù)學家和科學家對可能性問題的探討，加深了學生對“可能性”知識的理解，也推進了數(shù)學文化的延伸，更是激勵學生進行數(shù)學探索和數(shù)學學習的動力。】

四、總結(jié)

師：通過今天的學習，你知道了什么？怎樣判斷事件發(fā)生的可能性的大小？你還有哪些收獲和體會？

【設計理念】讓“合作”在最需要處

課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。學生只有在數(shù)學課堂上準確地把握合作學習的時機，才能真正減少合作學習的盲目性、隨意性、低效性。

當學生在自主學習，為完成某項學習活動但又不能夠獨立進行時，采用小組合作的方式是非常必要的。比如本節(jié)課中的第一個摸球活動的開展，必須有拿袋子、摸球、記錄等分工，一個人根本無法完成，或者完成起來很困難。后面的摸牌活動也是這樣，洗牌、讀牌、記錄、摸牌等活動沒辦法一個人完成，這時只有合作進行才能達到理想的效果。

當大部分學生在學習上遇到困難，通過個人努力無法解決時，這時，讓學生進行小組合作，就能夠促進師生、生生積極互動，從而碰撞出智慧的火花。課堂中較難的教學內(nèi)容也可以采用這樣的方式去開展教學活動。本節(jié)課中，幾次難度較大的課堂提問，都使用了學生組內(nèi)討論的形式，降低了知識點的難度，便于學生理解和接受。當大部分學生在學習過程中針對某個知識點存在較大分歧，而且都有強烈的表達欲望，但是課堂上又沒辦法讓每一個學生逐一發(fā)言時，也可以采取小組合作的形式，讓大家分別在自己的小組內(nèi)進行討論，形成小組統(tǒng)一意見，然后再派小組代表匯報。這樣，不僅讓每個學生都有了表達自己想法的機會，同時也提高了課堂效率。例如本課的教學中，當學生把摸球的結(jié)果張貼到黑板上的時候，教師組織學生對黑板上各個小組的摸球結(jié)果進行觀察分析，讓學生在小組內(nèi)進行充分的意見交流，然后得出小組各成員共同認可的意見，最后各個小組再進行匯報。

在解答某些具有“開放性”的問題時，由于“開放性”問題往往答案不唯一，從不同的角度分析就會有不同的答案。但一個人的能力畢竟有限，很難從多角度去思考，需群策群力才能得出各種策略和結(jié)論。這時，采用小組合作學習的形式，就可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，得到全方位的啟發(fā)。比如本課中萬達廣場的情景題，讓學生自己選擇轉(zhuǎn)盤的設置并說明自己的想法，就是出于這樣的設計目的。

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）32-064