追根溯源，消除病灶——淺談學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

江蘇江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214431） 吳 潔

審，是認(rèn)真讀，仔細(xì)想，從而找到解決方法的過程。審題是學(xué)生應(yīng)該具有的一種基本意識(shí)，也是一種基本能力，是可以通過訓(xùn)練得以強(qiáng)化和提高的。但這種意識(shí)和能力并不是與生俱來的，它的形成必須經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期培養(yǎng)過程。那么學(xué)生在審題方面究竟存在哪些問題，教師又應(yīng)該從哪方面入手，糾正學(xué)生不良的審題習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？

一、追根溯源——學(xué)生在審題方面存在的問題

日常教學(xué)中，常聽到學(xué)生被冠上“粗心”“浮躁”“不仔細(xì)讀題”的大帽子，但為什么這么多學(xué)生都有這“粗心”的毛病，明知還要屢犯？細(xì)細(xì)想來，在馬虎、浮躁的背后凸顯出來的正是學(xué)生不良的審題習(xí)慣以及審題能力的薄弱。那造成這一現(xiàn)象的真正原因是什么呢？

（一）不成熟的年齡特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意時(shí)間相對(duì)較短。課堂上通常是動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師和學(xué)生處于互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生比較感興趣，也愿意去思考。而在做作業(yè)時(shí)完全就是靜態(tài)，學(xué)生的注意力難免會(huì)發(fā)生偏移，不能從始至終保持清醒的頭腦和準(zhǔn)確的判斷。

（二）不良的審題習(xí)慣

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷忣}不到位而發(fā)生錯(cuò)誤的情況要占到80%以上，足以見學(xué)生在審題方面還存在很大的不足。在做題時(shí)，有些學(xué)生急于求成，只想著趕緊完成作業(yè)，在這樣的心理驅(qū)使下，往往讀題速度會(huì)很快，常常一目十行地將題目快速地掃視一遍，還沒有好好思考解題方法，純粹憑借著自己的已有解題經(jīng)驗(yàn)或者是大概的印象就動(dòng)筆答題了。這樣的情況下答題錯(cuò)誤的概率當(dāng)然會(huì)很高。

（三）可怕的慣性思維

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對(duì)于各種題型的練習(xí)還是比較到位的。多加練習(xí)本來的目的是為了讓學(xué)生熟能生巧，一看到這種類型的題目就馬上想到解題方法，但這樣的練習(xí)也會(huì)造成一個(gè)可怕的現(xiàn)象——慣性思維。這樣一來，某些想要投機(jī)取巧的學(xué)生很容易掉入學(xué)習(xí)陷阱。舉個(gè)例子：小明周六乘坐速度為132千米/小時(shí)的火車從北京趕往上海，全程用了10個(gè)小時(shí)。周日乘坐高鐵返回，只用了5個(gè)小時(shí)。高鐵的平均速度是多少？這道題正確的解法應(yīng)該是根據(jù)“火車的速度×?xí)r間”算出路程，再用“路程÷時(shí)間”算出高鐵的速度。但一些學(xué)生錯(cuò)誤地在算出了路程后又去乘以2，問其原因，說是看到了“全程”兩字，以前出現(xiàn)過一種題型，其中的全程是指一去一回，由于這一經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了錯(cuò)誤。

二、消除病灶——培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高審題能力

審題是一個(gè)收集信息、分析信息、理解信息、處理信息的過程，審題習(xí)慣的優(yōu)良、審題能力的高低決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度。如何才能讓學(xué)生準(zhǔn)確、敏銳、深入地審題，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

（一）滲透審題意識(shí)、營(yíng)造審題環(huán)境是基礎(chǔ)

我們一直在強(qiáng)調(diào)審題有多么重要，但好像忽視了一點(diǎn)——學(xué)生的審題情緒。在嘈雜混亂的環(huán)境中，作為小學(xué)生，我想他們還沒有這個(gè)能力能夠摒除外界干擾靜下心來思考，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，到最后學(xué)生肯定是心浮氣躁的。所以，良好的審題習(xí)慣需要一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能心平氣和、心無旁騖地認(rèn)真審題。

（二）強(qiáng)抓審題習(xí)慣是保障——審題有技巧

縱觀我們的教學(xué)課堂，更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的探索、生成過程，對(duì)于題目往往是老師代讀，有時(shí)老師讀過一遍，很多思維慢的學(xué)生還沒聽懂意思呢，老師就已經(jīng)開始分析解題了。我覺得審題是學(xué)生自己的事兒，正所謂“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”

1．技巧一 —— 手到、眼到、口到、心到

古語有云：熟讀百遍，其義自現(xiàn)。一般學(xué)生的讀題就是用眼睛看一遍，這樣很容易造成走馬觀花。我認(rèn)為，真正的讀題要做到手到、眼到、口到、心到。手到，讀到哪指到哪，這樣能做到不漏字、不多字、不斷句，把題目讀通；眼到，讀到哪看到哪，有些學(xué)生是小和尚念經(jīng)，有口無心，只讀不看，讀完了也不知道題目到底何意；口到，數(shù)學(xué)也需要用嘴巴讀出來，讀出聲音肯定要比默讀對(duì)大腦的刺激更為明顯；心到，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生邊讀題邊思考的習(xí)慣。

2．技巧二——圈畫關(guān)鍵字詞句

抓住重點(diǎn)字詞句是理清數(shù)量關(guān)系的重要途徑，比如看到往返就知道是一去一回兩趟；看到用18厘米長(zhǎng)的鐵絲圍長(zhǎng)方形的“圍”或“厘米”這些字就知道18厘米是周長(zhǎng)......這樣的例子舉不勝舉。怎樣讓學(xué)生一下子抓住這些關(guān)鍵的字詞句呢？光讀題還不行，還需借助一些手段，如可以在讀的過程中，把這些關(guān)鍵的字、詞、句，用波浪線、重點(diǎn)符號(hào)、圓圈等方法畫出來，這樣學(xué)生就會(huì)特別注意這些字詞句，進(jìn)一步理清數(shù)量關(guān)系，為成功解題尋找突破口。

（三）培養(yǎng)審題能力是關(guān)鍵——審題重方法

審題能力的培養(yǎng)不光是多讀幾遍題目就可以的，凡事都要講求方式方法。有了方法便能明確題意，正確解題。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，審題方法也會(huì)不同。教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同的題型選擇正確的審題方法也是非常關(guān)鍵的。

1．畫圖列表用處大

有一些題目光用眼睛看、嘴巴讀是解決不了問題的，但如果畫一畫圖、列個(gè)表，馬上就能夠迎刃而解了。例如：直線a和直線b互相平行，直線c和直線a互相垂直，那么直線b和直線c互相垂直。乍一看頭暈眼花，但只要根據(jù)題意畫一畫（如圖1所示），就很直觀地看到直線b和直線c確實(shí)是互相垂直的。

圖1

圖2

2．逆向思考好方法

低年級(jí)的數(shù)學(xué)思考含量相對(duì)較低，隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)題型越來越多，越來越復(fù)雜，有些題目經(jīng)常會(huì)給出多余條件來干擾學(xué)生，而順向思維比較容易受到干擾，此時(shí)可以教給學(xué)生逆向思考的方法。從問題出發(fā)，思考要解決這個(gè)問題必須要知道哪幾個(gè)條件，再到題目中去找相應(yīng)的條件，排除多余干擾條件。逆向思考也是有效審題的一種常用方法。

3．動(dòng)手操作不可少

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性很強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的空間想象能力有很高的要求，但是有些學(xué)生的空間想象能力還達(dá)不到教材要求時(shí)怎么辦呢？那就必須借助動(dòng)手操作，整體地、動(dòng)態(tài)地反應(yīng)事物變化的過程，讓數(shù)量關(guān)系全面直觀地展示出來，為正確解題掃除障礙。比如：一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折后，換個(gè)方向再對(duì)折，展開后能看到多少個(gè)直角？空間能力弱的學(xué)生在大腦中想象不出折的過程，自然也就不可能畫出示意圖，但如果拿一張長(zhǎng)方形紙動(dòng)手折一折，展開后看一看就很清楚地看到有16個(gè)直角了（如圖2所示）。

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，做法不盡相同，可以肯定的是，審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵，教師一定要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。只有審好題才能解對(duì)題，但審題能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過程，只有在學(xué)生自己的反復(fù)練習(xí)和教師在教學(xué)中不斷分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。