科學“理答”是課堂師生互動的基石

福建漳州南太武實驗小學（363000） 趙小花

所謂“理答”，是指課堂學生回答問題之后教師的反應和處理。新課改要求突出學生的學習主體地位，對學生要多做正面鼓勵。但是如果教師評價之后學生無動于衷，這樣的評價又有什么價值可言呢？

一、肯定優點要點出亮點

課堂問題各種各樣，學生的回答也是千差萬別。教師要從不同角度分析，點出“亮點”，特別是有創意的思維、獨到的見解，即使與問題不搭界，也要注意肯定學生的思維活動。針對性評價學生優點，學生就會明確努力的方向，這要比聽多少“真棒”都有價值。

師：咱們學習了“圖形的平移”，你今天收獲了什么呢？

生：我學會了平移。

師：你可以演示給我看嗎？

生：課本從桌子上沿移到下沿，這就是平移。

師：你在做平移時顯得很小心，為什么要這樣呢？

生：平移必須要保持平行移動，要先確定關鍵點，平移過程中各個位置連線要體現平行特點。

師：想不到你比我講得還清楚，你將來當老師肯定比我強。你注意了平移的技術要求，弄清了平移要領，而且演示得很規范，說明你聽得清看得準。

這個學生開始回答是很籠統的，教師并沒有責怪的意思，反而繼續追問，要求學生演示。通過學生演示，教師發現學生掌握了要領，并針對性給予評價，點出學生的閃光點。相信這樣的評價一定會給這個學生以巨大鼓舞，學習積極性自然會被激發出來。

二、指出缺點要點出致因

學生回答問題存在缺陷是非常正常的事情，教師切不可嘲諷挖苦，一旦學生自尊心受挫，其負面影響是不可想象的。對學生回答問題時存在的問題和不足，教師要一定要點出產生問題的原因。學生知道錯在何處，因何而錯，自然會坦然接受教師評價，而不會產生反感。

師：今天咱們來認識“倍數和因數”，如果一個數能夠被另一個整除，這個數就是另一個數的倍數，另一個數就是這個數的因數。你能夠舉個例子嗎？

生：4能夠被2整除，2就是4的倍數，4就是2的因數。

師：看來你是太緊張了，因為剛剛接觸倍數和因數，有點激動了。你能再說一遍嗎？

生：4能夠被2整除，4是2的倍數，2是4的因數。

師：看看，不緊張就不會出錯了，這次說得很對。這4有點太簡單了，如果是24，它會被哪些數整除呢？

生：24 能夠被 2、3、4、6、8、12 整除，說明 24 的全部因數就是 2、3、4、6、8、12。

師：你一下就找出這么多因數，真不錯。你再仔細看看，這24是不是還會有其他因數呢？

生：24還可以被1、24整除，剛才馬虎了。

師：你這次說得很全面。這說明什么呢？世界上就怕“認真”二字，只要你認真了，就沒有解決不了的問題。

很多時候，學生出錯完全是技術問題，而不是態度問題，這樣的錯誤其性質不惡劣，教師可以提醒和批評，但不可揪住不放，把學生搞得狼狽不堪才罷休。

三、課堂評價要點出個性

教師評價方式沒有固定格式，課堂教學即時性很強，只有在特定時段特定場合，評價才會有特定作用。“很好”“你想得很獨特”“你的回答有見地”“你真正動腦筋了”“你腦袋開竅了”“你為什么有這么多新奇的想法呢”“真沒有想到你會這樣說，老師都不得不佩服你”，這些評價都是肯定認同的意思，但說法不同效果自然也會不同。

師：1是素數還是合數？

生：1既不是素數也不是合數。

師：為什么？

生：只有兩個因數的數叫素數，1只有一個因數；除自身和1以外，還有別的因數，這樣的數叫合數，1除了自身沒有別的因數。所以1既不是素數也不是合數。

師：前有因，后有果，條理清楚，邏輯性強，你回答問題真像是外交部發言人，滴水不漏，干脆利落。希望同學們以后都能這樣回答問題。

教師夸學生像外交部發言人，這可是極高的榮耀，相信這個學生受到的鼓舞是無法用言語來表達的。這種評價就非常有個性，要比說一萬個“真棒”都強。其實，不管使用什么樣的評價語言，能夠讓學生從心底產生震動的評價才是成功的。

記得一位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！闭n堂教學需要師生互動，而問答又是基本交流形式，教師如何回應學生回答，并給予學生適當評價，這里面的學問是極深奧的，我們真需要好好揣摩。