淺析高職高專英語ESP教學改革與分層教學相結合

劉春梅

淺析高職高專英語ESP教學改革與分層教學相結合

劉春梅

高職英語教學的目的是培養能用英語解決職業中遇到的問題的高等技術應用型人才，根據這一教學目的和高職學生英語水平參差不齊的特點，本文提出了高職英語教學改革方向，即專門英語教學和分層教學的結合。本文探討分層的標準、教學的實施、評價體系以及存在的問題。

專門用途英語；基礎英語；分層教學；高職英語教學

高職高專院校是培養高等技術應用型人才的高等教育院校，專業都是與社會需求相結合的，如建工、汽修、服裝、機制、通訊、會計、旅游等。高職院校開設英語課程的主要目的在于提高學生的英語應用能力，尤其是把英語運用到未來工作崗位的應用能力。在經濟全球化背景下，世界各領域之間的交流日益增強，對既擁有專業知識和技能，又掌握英語知識和能力的人才的需求日益增加。

一、高職院校英語教學存在的問題

目前高職英語教學存在一些問題。首先，高職院校主要實行的是傳統的基礎英語教學，這種教學法結構簡單，強調掌握英語的基本語言知識——詞匯和語法，局限于基礎英語范圍，缺少應用知識和交際能力的培養。僅僅掌握基礎英語的知識無法滿足學生畢業后在某個職業領域用英語解決特定問題的需要。

其次，因為高職學生在英語水平和學習能力上參差不齊，有的連詞匯學習和語法知識都很欠缺，有的具有基本的閱讀能力，有的具有較高的語言能力。由于學生英語水平的不平衡，學校在培養學生的英語能力時經常出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎不好的學生“吃不消”這樣的無奈局面。這樣的英語教學效果往往不令人滿意，不能滿足學生畢業后成為社會所需要的高級技術復合型人才的需要。

二、對應的解決方法

在這競爭激烈的經濟時代，社會需要大量的復合型人才，既有扎實的專業知識和技能，又具備語言解決問題的能力。針對現代高職院校實行的基礎英語教學的弊端，專門用途英語 ESP教學法應運而生。ESP學習者不是單純地為了學習語言而學習，而是把語言作為媒介，通過這個媒介去學習另一個專業課程。ESP教學把英語知識與專業知識結合起來，迎合學習者的實際需求，培養學習者的實際語言應用能力。學生學習英語的目的更有針對性，學生在學習專業的同時，提高用英語解決本專業問題的能力，為適應將來的工作崗位做準備[1]。

高職院校學生英語水平差異較大，大學英語教學實行的是大班授課，在這樣的情況下，無法做到因材施教，教學組織難以滿足每個學生的發展需求。針對這樣的問題，分層教學成了一個解決此問題的可行途徑。分層教學是在客觀分析學生的差異的前提下，有針對性地制定教學目標，設計與學生英語程度相應的教學內容，采取靈活的教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中取得進步和發展，實現教學目標。

三、ESP教學和分層教學的結合

（一）分層標準

在高職院校新生入學后，學校根據高考的幾個考察項目設計試卷，對新生實施英語測試。根據測試成績，綜合考慮總分以及聽力、寫作等單項分，并參考高考成績，將學生分為A、B兩層次。B層：英語基礎較差的學生，通過高職英語課程的學習，要求達到國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的B級水平；A層：英語基礎良好的學生，通過高職英語課程學習，要求達到國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的A級水平。[2~4]

分層后的學生上英語課程不是按照自然班單位上課。一個英語課堂的學生可能來自不同系、不同專業、不同自然班，但是，他們的英語基礎相對均勻，有利于教師進行相應的教學組織，如目標的確定、內容的選擇和教學活動的安排。同時，每個課堂都有統一的名冊，便于任課教師對課堂進行有序管理。

（二）教學實施

1.教學原則

任何一門學科學習規律都是“先基礎，后專門化”，這個基本規律在外語中也是同樣適用的，尤其是在高職院校，學生普遍英語基礎薄弱，更應該花一部分時間用于基礎英語學習，掌握了基本的英語知識，才能更好地學習專業英語。所以就高職院校的學生來講，在入學第一年把重點放在基礎英語的學習上，從大二開始，學校可以為有一定基礎的學生提供各種專門用途的英語課程，達到英語和專業的有效結合。

很多高職院校的非英語專業的學生英語基礎不好，同時認為英語不重要，認為只要上好自己的專業課就可以了。引入 ESP 課程，可以從專業學習的角度來轉變他們對英語的學習態度，使英語和學生的專業緊密結合，讓學生從根本上認識到英語和自己的專業課是密不可分的。教育心理學研究表明，語言課與學生的專業相關度越大，就越能激發學生學習的興趣，教學就越可能取得更好的效果。

2. 教學策略

對分層的高職學生實施英語教學時教學內容、教學目的和教學方法都要有所不同。

英語的 B層次班級英語基礎差，接受能力和消化能力相對慢，根據因材施教、循序漸進的教學原則，可以在第一學年對學生進行英語基礎知識教學時選擇從語音起步的預備教材開始，在學生掌握了語音之后，開始詞匯學習，在期間可以添加一些與專業相關的詞匯，詞匯的積累是語言學習不可少的環節，專業詞匯的積累對 ESP的學習也是不可或缺的。講解簡單的語法知識，便于學生能閱讀簡單的句子，為他們今后的ESP學習作適當的鋪墊。第二學年，在學生掌握一定的詞匯和語法知識的基礎上，進行句子教學，適當訓練他們的聽、說、讀、寫、譯的技能，在培養他們簡單的英語應用和交際能力的同時，可以增加一些簡單的專業知識，學會用英語處理簡單的專業問題，達到教學目標。

A層次班級起點較高，都有一定的語音知識和詞匯學習能力，也掌握了一定的語法知識，他們對英語有一定的興趣，也有一定有效的學習方法。第一學年可以加強學生英語技能訓練，如聽和說的技能，同時不斷擴大他們的詞匯量，加深他們的語法知識，使得英語的基礎更扎實，同時可以較早向學生講授專業詞匯和簡單的句子，為第二學年的ESP學習做準備。第二學年進一步提高學生們的聽、說、讀、寫、譯的技能，努力培養他們的英語應用和交際能力，更重要的是要在學習專業知識的基礎上提高英語的技能，提高學生用英語解決專業問題的能力，達到教學目標。

3. 教學模式

高職英語教學時間的長短每個學校各不同，以我院兩學年為例。兩學年英語教學由基礎英語教學和專門英語教學相結合。總體原則是第一學年主要學習基礎英語知識：語音、詞匯、語法等知識，簡單的聽、說、讀、寫、譯等技能。第二學年進行ESP 教學，ESP教學是建立在學生未來職業的需求之上的，學生要用英語解決專業問題，目的性很強，容易引起學生的興趣。

英語基礎知識學習起來枯燥無味，對于基礎不好的學生來說，容易在這一階段就因為枯燥而失去學習積極性和興趣，這將影響到下一階段的 ESP教學，所以，教師要了解學生的學習特點，研究學生喜歡的學習方法和策略，研究提高學生學習效果的教學方法和策略，這樣才能提高教學效果。高職學生英語水平參差不齊，過去傳統的以教師為中心的講授法容易造成老師講但學生不聽的局面，所以應該向以學生為中心、教師為主導的教學模式改變。B層班級學生基礎能力較差，學習興趣低，學習方法還沒有形成，對英語學習較沒有信心；A層學生有一定的基礎，學習興趣高，有自己的學習方法，對英語有進步的欲望。教師可以根據不同的教學階段、教學內容、教學目標和教學任務、教學對象相應地調整教學過程設計。例如在詞匯學習方面，學生易感到枯燥，但是掌握相關專業的詞匯是學生獲取專業信息必不可少的條件。針對于此，教師可以把本專業基礎詞匯的學習與實際專業的操作場景流程結合起來，如此一來，形象的案例講解使枯燥的詞匯學習生動起來。教師也可以采用多媒體輔助手段，提供更真實的語言環境，也可以采用形式多樣的第二課堂教學，還可以利用實訓課強化學生專業英語的應用能力。

（三）評價體系

由于不同層次學生的學習內容有所不同，所以學習評估的方式也不同。但是，學生評定獎學金又是以自然班或院系為單位進行的，這勢必產生許多矛盾，例如：B層的學生英語要求較低，期末考較容易，A層次的學生英語要求較高，期末考較難。A層次的學生可能為了獲取高分拿到獎學金而自愿降到B層學習，B層學生進步了，但是害怕成績下降而不愿意升到 A層班級學習，這將不利于學生的長遠發展和人才培養[5~6]。

單純的終結性評價無法解決這個問題，由形成性評價和終結性評價兩部分構成的評價體系會更科學完善。形成性評價主要包括學生平時的出勤、課堂活動的參與度及表現、隨堂作業及課外作業的完成情況等，形成性評價達到了50%。這樣做的目的是約束學生要到課堂學習，同時要參與課堂學習和課后學習而不只是參與期末考試。

（四）存在的問題

ESP 教學對教師有著雙重標準的要求：過硬的語言基本功以及相關的專業知識和實踐經驗。然而事實上，很多外語教師沒有相關的專業知識，而有專業知識的教師語言功底大都不過關，這對ESP教學效果造成了一定的影響。

此外，分層時沒有考慮學生自己的意愿，只是通過卷面的數據對學生進行分層。被分到 B層的學生可能會有自卑感，影響他們的學習積極性。分層教學打亂了學生以自然班為單位的學習形式，學生在一個不是固定的集體中學習，缺乏團隊協作精神，不利于學生積極性的培養，同時教師在教學管理上較難把握，易出現混亂、松散的現象。

四、總結

高職教育的主要功能是為社會服務。從本質上來說，ESP 課程設計思想與高職教育思想相吻合[7]。高職院校學生入學時的英語水平參差不齊，不利于教學的組織，因此分層教學有利于學生的發展。理論上將分層教學和 ESP教學相結合，將是高職英語教學改革的一個新出路。希望該理論能在未來的英語教學實踐中得到運用，并得到進一步完善。

[1]鄒德虎.高職院校 ESP教學情況調查研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]柯艷，李水清.大學英語分層教學的實踐與思考[J].溫州大學學報，2005（5）.

[3]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究——對上海三所高職院校英語教學現狀的調查[D].上海：華東師范大學，2005.

[4]劉澤華.大學英語分層教學管理與質量保證體系的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2008（S1）.

[5]孫志強.高職英語 ESP教學改革研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2011（5）

[6]馬亞娜，劉寧.高職院校大學英語ESP教學改革探析[J].太原城市職業技術學院學報，2012（8）. [7]李俊芬.高職英語教學引入 ESP模式的探索[J].邢臺職業技術學院學報，2003（4）.

（責任編輯 呂玉英）

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

Analysis of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges Combining ESP and Teaching with Layers

LIU Chun-mei
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The purpose of English teaching in higher vocational colleges is cultivating the talents with higher technology who can solve problems in the future career by using English. According to the characteristics of the teaching purpose and students’ uneven English level of vocational colleges, the author puts forward the direction of English teaching reform in higher vocational colleges, which is combining the ESP (the English for special purpose) and the method of teaching with layers. The author discusses hierarchical standard, the implementation of teaching, the evaluation system, and the existing problems.

ESP（English for special purpose); basic English, teaching with layers; English teaching in higher vocational colleges

G712

A

1008—6129（2015）04—0012—03

2015—06—26

2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目---“高職英語教學現狀調查與分層教學對策研究”，項目編號SZ141187。

劉春梅（1980—），女，福建永安人，邢臺職業技術學院，講師。