提高小學藏語文教學效率幾點思考

倫 珠

（西藏日喀則市南木林縣卡孜鄉完全小學 西藏日喀則 857100）

提高小學藏語文教學效率幾點思考

倫 珠

（西藏日喀則市南木林縣卡孜鄉完全小學 西藏日喀則 857100）

藏語文是藏區日常生活中重要的交流工具，同時也是承載人類文明的組成部分。無論采用什么樣的教學方法，學生能愉快地接受、領會、積累知識，且能拓展思維和開闊視野是關鍵的。

小學藏語文 學生 教師 教學 主體

一、樹立現代教育思想，改變傳統教學方式

所謂創新性教學，就是要求教師在繼承傳統教學中有利于培養學生創新思維的教學方法的同時，又要敢于打破傳統教學中不利于學生創新思維的教學方法。在整個教學過程中，僅僅圍繞以人為本思想，創造性地向學生傳授知識、提高覺悟、培養能力，使學生在整個學習過程中，始終處于積極思考、探索好奇、求知上進的精神狀態之中。

作為小學藏語文教師，尤其是具有一定教學經驗的教師，其教學手法，或者是在教學中對知識點的落實問題上是非常好的，甚至可以說是毫無問題的。其主要原因還是在于其教學觀念落后，部分教師喜歡以經驗辦事，忽略了學生對新知識的吸收和接受，導致自身不斷偏離實際教學。并且隨著社會的日益發展，學生獲取知識的渠道也日益增多，如果教學仍然按照傳統的方式照本宣科，那無疑是搬起石頭砸自己的腳，不僅不利于自己的進步，而且還會讓學生逐漸對該課程內容失去興趣，對教師失去敬仰。這樣的教學活動無疑是失敗的，沒有成效的。因此，作為一名小學藏語文教師，就必須不斷汲取新的教學營養，及時更新自己的見解理念，要擺脫傳統的教學理念和教學觀念的束縛，與時俱進，順應時代發展的潮流進行有效教學。

二、藏語文教學生活化

藏語文教學生活化既是一種教學原則，又是一種教學方法。作為教學方法，它要改變的是師授生受的教學方式，師生共同參與某項生活化的活動獲得對言語的感受、領悟，學生在生活化的活動中，獲得藏語文能力。教師是生活化活動方式的設計者，在課堂教學中也是生活化活動的參與者，師生是民主、平等的交融關系，生活化教學促使師生認知、情感、個性等的整體參與，使教學成為人與人之間的碰撞、融合、對話。由此，教學藝術也便升華為一種教學精神，或者說是教學原則。作為教學原則，藏語文教學生活化的追求將促使藏語文教學實現兩點轉變：1.由知識的傳授到言語感受的轉變。傳統的藏語文教學十分強調知識的獲取，希望遵循知識→遷移→能力的思路，提高學生的藏語文水平。應當承認這種思路對組織教學的價值，但個體言語發展的客觀實際證明了學習母語往往可以越過知識，從直接的言語感受中獲取能力。藏語文教學對此應當有充分的認識和估價，否則便易陷入無意義的繁瑣。3、師生關系由主從關系到對話關系的轉變。

傳統的藏語文教學教師為主、學生為從的關系十分明顯，即使是啟發教學，也是在教師設定教學內容和教學步驟的情形下，逐步引導學生走向教師預設的目標。當然，這樣做本也無可厚非。但在教學中總是強化著教師的施與和操縱不利于學生的發展與個性的培養。對話關系也并非否定主從，只是強調可以是教師為主，學生為從，也可以學生為主，教師為從，教師與學生彼此啟發。教師還應根據學生的認知情況、情感變化決定教學內容，改變教學過程。師生雙方應當是彼此敞開、彼此接納和相互溝通。小學藏語文學科的性質表述為：“藏語文是學習和工作的基礎工具。”這實際上是將兩個學段藏語文學科的性質等同了起來。義務教育小學藏語文教學大綱的頒布，仍將上句話表述為小學藏語文學科的性質。那么小學呢？在新的小學藏語文“教學大綱”正式頒布和實施之前，教師們所遵循的恐怕仍是這一表述。不過關于藏語文學科性質的研究，近期已經有了新的發展。莊文中先生指出：“語文這個工具是用來交流思想感情的，是負載文化的，這是語文區別于其他工具的本質特點。”于漪先生也強調：“語文絕不等同于一般的生產工具，如機器或犁鋤，也絕不等同于一般的生活工具，如筷子和拐杖。語言是表達思想進行交際的工具，是思維的物質外殼，是信息的載體……語言不但有自然代碼的性質，而且有文化代碼的性質，不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性。”這些闡述，已經清楚地表明：語文學科的性質應該是“交際的工具，文化的載體”。于漪先生說這是“還了語文學科的本來面目”。關于小學藏語文教學的目的和任務，教學大綱中已有明確的表述，但前文所談到的“唯考”“利祿主義”的思想顯然背離了教學大綱的要求，這就有進一步明確的必要。同時，關于小學藏語文教學目的任務的特殊性仍需要作深層次的研究。

三、以課本為主，體現教學大綱

小學藏語文教學應該是在小學基礎上的提高，這是毫無疑問的，但對提高到什么程度一直研究不夠，教學大綱上的表述也很模糊，大部分內容難以做出明確的界定，這就容易導致小學藏語文教學的盲目性和隨意性。同時，廣度和深度的不明確，也是小學藏語文教學中封閉主義和形式主義產生的一個重要原因。根據實際情況來分析，絕大部分學生的藏語文學習在小學階段受升學考試的左右而視野狹窄，同時又因教學形式方法的單調而淺嘗輒止，學習的廣度與深度都遠遠達不到要求。學藏語文局限于課本，局限于課堂，局限于幾頁練習題，沒有課外閱讀習慣和練筆習慣，課堂學習消極被動：浮在知識的表層無法深入等等，這就是小學學生藏語文學習的現狀。改變這一現狀的關鍵就在于對教學的廣度和深度有一個明確的界定，教什么，范圍有多大，內容有多深；學什么，學到什么程度才算合格，等等。

四、提高教師的教學素質

《課程標準》對中學藏語文教師提出了更高的要求，在課程的基本理論方面要求中學藏語文教師能夠；（1）全面提高學生的藏語文素養；（2）正確把握藏語文教育的特點；（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設開放而有活力的藏語文課程。要想做到以上幾點，中學藏語文教師就要不斷提高自身的素質。現在，我國基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”轉變的過程之中，《課程標準》的頒布實施正是適應了這一新的形勢需要。有一項調查表明，學生希望藏語文教師既具備較寬廣的知識面和高超的見識，又能抓住學生的特點積極引導，調動學生的求知欲和創造欲。同時，他們還渴望教師創造和諧熱烈的課堂氣氛，實現師生的平等交流。然而，在不少地方，有的藏語文教師在中學藏語文閱讀教學中采用照本宣科滿堂灌的方法，學生完全處于被動接受的地位，課堂氣氛單調沉悶，無法和教師進行深入探討。大部分藏語文教師教育觀念落后于時代發展，教學思想保守陳舊，教學方法刻板僵硬，缺乏創新意識，這顯然不能滿足學生愿望，難以讓學生滿意。