高中物理課堂探究學習評價指標的構建與應用

周小葉

（陜西省禮泉縣實驗中學 陜西禮泉 713200）

高中物理課堂探究學習評價指標的構建與應用

周小葉

（陜西省禮泉縣實驗中學 陜西禮泉 713200）

探究式教學屬于國內現階段新課程改革極力倡導的一種教學手段，對教學活動有著不可忽視的積極意義。要想進一步推動高中物理教學的有效性和針對性，就需要根據教學內容和教學目標構建一套科學化、多元化和層次化的評價指標體系和教學模式，并通過合理運用這套體系逐漸提升高中生的探究能力。

高中物理 探究學習 評價指標 建構 應用

相較于不采取評價指標的探究教學活動，使用了評價指標的探究教學更有利于培養高中生反思實驗操作的能力，同時也有利于提升高中生反思實驗方案的能力。因此，研究高中物理課堂探究學習評價指標的構建與應用顯得極有必要。

一、探究學習評價指標的構建

1.理論依據

早在2002年的時候，美國加利福尼亞大學評價中心關于這方面就已經提出了相關的報告。認為物理教學的成功與指標的構建和指標衡量標準的科學性息息相關。現階段國內關于這方面的教育課程改革過程中，要讓高中物理課程標準得以充分發揮出積極效果，成為滬科版教材物理教材編寫、老師教學、學生學業成就評價的理論依據。課程標準和評價指標的構建需要依托于學生的實際學習情況，并以學生學習的實際情況建立具有針對性和完善性的指標評價體系。這樣讓評價基于標準，教材的編寫與老師的教學活動才能同樣基于標準。因此可以將國內高中物理課程標準對科學探究與物理實驗能力要求當作是課堂探究學習評價指標的主要理論依據。

2.靈活探究，與物理知識相融合思想

就國內該領域也已經有學者提出了相關看法，比方說以李春密為主導一系列學者就認為科學探究能力由內容、過程與能力品質這三個維度組合而成。而深刻性、靈活性等屬于科學探究能力品質的重要組成部分，在這里面思維靈活性是非常重要的。要想提高學生的創新思維能力，就需要加強學生的自主探究學習能力，并改變傳統的教學模式，采用提高學生思維靈活性的教學模式。因此，學習者要懂得靈活地進行探究活動。同時學習者也需要懂得優先考慮證據，畢竟科學是以實驗證據為重要基礎進行闡釋客觀世界運行機制。而證據也能夠被解釋為現象與數據，高中生在課堂探究環節，可以用證據對問題做出解釋，同時給予評價。高中生需要根據所學理論知識借助評價指標體系的評價方法，檢驗自己的論證是否具有可實施性和可操作性。探究實驗結果和預期所料間存在的差異時，可以思考實驗過程中的現象。除此之外，學習者還應在探究活動中聯系起相關物理知識。就高中學生的探究而言，其對這方面的理解難以脫離物理知識而單獨進行，基本上都是在自身掌握知識的基礎上而開展的探究活動。在構建的評價指標中明顯的顯示為高中生根據自己已掌握物理知識作為猜想依據，在證據的前提下聯系與之相關的物理知識從而得出結論，學生通過相關物理知識分析實驗結論和預想間存在的差異性。

3.以滬科版為例的高中物理探究學習評價指標

這里就可以根據上訴談論到的構建指標的各種依據，進行初步構建。由于課堂探究教學過程中變化很大，而高中生間的基礎掌握也存在不大的差異，因此以“*”號表示某些指標的彈性，以此符合各類教學設計與學生具有差異性的學習基礎，如下表1所示。

表1　以滬科版為例的高中物理課堂探究學習評價指標構建

二、探究學習評價指標的應用

此處通過某學校高一年級中的兩個班級為例進行了實驗。主要目的是為了深入考察探究教學過程中采用評價指標對高中生反思能力的影響。此處以四班和八班為例，四班作實驗班，八班作控制班。此處僅選擇16名學生作實驗組，然后對其印發學生自評指標。為了更好的預防實驗組成員使用指標給控制組成員造成影響，控制組的16名學生從八班選取。對實驗前期兩組入學之后的物理測驗成績進行獨立樣本t檢驗。

此處實驗屬于單因素兩水平設計，此因素屬于教學方法，存在兩個水平，即探究教學中應用評價指標與不適應評價指標的探究教學。此處實驗選擇在物理課進行，教材版本屬于滬科版。針對每課均進行了探究教學部分內容的教學設計。同時還給實驗組高中生合理選取了自評指標。通過七個月實驗后，用了四分鐘對兩組學員進行了測驗，發現在反思實驗操作、反思實驗方案以及反思探究結論這幾個方面都存在一定差異，實驗班明顯優于控制班。

結語

可見在高中物理課堂中使用探究學習評價指標與不使用兩種情況在“反思實驗結果和預想間的差異”，以及在反思實驗操作、反思實驗方案、反思探究結論等多方面存在的差異。因此，在高中物理課堂中建構與應用探究學習評價指標體系是非常有必要的。

［1］姜濤.物理探究課有效教學評價指標體系構建研究［D］.西南大學，2013.