淺談高中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

常虎應(yīng)

（甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744515）

淺談高中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

常虎應(yīng)

（甘肅省鎮(zhèn)原縣開邊中學(xué) 甘肅鎮(zhèn)原 744515）

教育的本質(zhì)是求真育人。中學(xué)生處于人生中性格、情感等多方面品質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，是否具備了較好的人文素養(yǎng)直接關(guān)系到其今后能否在各方面獲得長足的發(fā)展。就學(xué)校教育而言，作為極富人文色彩的學(xué)科之一，語文科目的教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變以往重教書、輕育人的習(xí)慣性做法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。針對(duì)語文科目的特點(diǎn)，考慮以閱讀教學(xué)為契機(jī)，在閱讀教學(xué)中巧妙融入對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，或許不失為一種較為實(shí)用高效的方法。具體地，可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、課前學(xué)生應(yīng)進(jìn)行充分的文本閱讀

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生在課前進(jìn)行了足夠的自主預(yù)習(xí)，獲得了針對(duì)文本內(nèi)容的極具個(gè)性化色彩的理解之后，在課堂上與老師的講解進(jìn)行融合，達(dá)到思維火花的碰撞，最終完成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整認(rèn)知并形成正確的價(jià)值取向，這樣整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才是有意義的，也才會(huì)使學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上完成卓有成效的學(xué)習(xí)。像《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的較長篇幅文章，如果學(xué)生課前未進(jìn)行充分閱讀，那么教學(xué)過程中由老師不斷勾勒、提煉并最終呈現(xiàn)給學(xué)生的主人公林沖的形象特色往往是蒼白的、沒有生命張力的，不能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)文中中心人物有所感觸，這樣的課堂也會(huì)變得異常枯燥乏味，更不用談對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行恰到好處地激發(fā)和培養(yǎng)了。

二、凸顯學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)避免課堂知識(shí)過于碎片化

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的講解幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂，留給學(xué)生思考和反饋的機(jī)會(huì)太少。這樣，就無形中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。針對(duì)以往的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)努力實(shí)踐“自主·合作·探究”的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和人文素養(yǎng)等方面的整體發(fā)展。反觀之前的許多教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，很長時(shí)間以來我們的課堂教學(xué)內(nèi)容還存在過于碎片化的問題，這樣的情形下，教學(xué)效果往往顯得不盡人意。如在教授《陳情表》時(shí)，許多老師從文言文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)這一角度出發(fā)進(jìn)行施教，在課堂上過度展示文中諸多特殊實(shí)詞的意義和用法，并最終完成整個(gè)篇目的教學(xué)，最后卻發(fā)現(xiàn)，作為因“孝情”感人至深的佳作，學(xué)生學(xué)完之后絲毫未感受到作者發(fā)自肺腑的感情，倒是因?yàn)榻陶咭晃兜淖衷~解釋而感到文本內(nèi)容似乎索然無味。所以在教學(xué)過程中，面對(duì)充滿人文色彩文章等作品時(shí)，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人文素養(yǎng)這一角度思考，以合理把握教法、所教知識(shí)的系統(tǒng)性、帶給學(xué)生的啟發(fā)性，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容各要素之間的串聯(lián)和布局，做到重點(diǎn)突出、指向明確、啟發(fā)性強(qiáng)。

三、適當(dāng)延伸史實(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的厚重感

教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些篇目的創(chuàng)作與當(dāng)時(shí)的寫作背景有著極為密切的關(guān)系。所以面對(duì)這樣的情形，在教學(xué)過程中對(duì)作文本創(chuàng)作背景和相關(guān)史實(shí)性內(nèi)容做一延伸，能在很大程度上促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成，同時(shí)也有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。如可通過描述荊軻刺秦王時(shí)的特定歷史局勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步感受“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯；通過適當(dāng)延伸“馮唐易老、李廣難封、孟嘗高潔、阮籍猖狂”等典故背后的故事，更能激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。這樣，借助文本背后的故事巧妙渲染課堂氣氛，既有利于學(xué)生對(duì)文本主旨的把握，同時(shí)在增強(qiáng)課堂教學(xué)厚重感的基礎(chǔ)上賦予了學(xué)生許多生命體驗(yàn)，十分有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外經(jīng)典作品的閱讀

讀一本好書，猶如同一位偉人進(jìn)行心與心的交流。對(duì)語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中很小的一部分，要真正培養(yǎng)自己的語文學(xué)習(xí)能力并提升自身的人文素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出了高中生需要閱讀的書目，所以通過在課外不斷閱讀經(jīng)典優(yōu)秀作品并反復(fù)咀嚼，對(duì)學(xué)生完善自身人文素養(yǎng)也是極為重要的。

人文素養(yǎng)培養(yǎng)是語文學(xué)科肩負(fù)的重要任務(wù)之一。在考慮培養(yǎng)學(xué)生完整人文素養(yǎng)的同時(shí)，我們必須牢牢把握具體教學(xué)目標(biāo)這一中心，做到二者兼顧，并使其達(dá)到有機(jī)融合，既不能因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)而使語文閱讀教學(xué)變成說教式的德育課，也不能因?yàn)橹活櫼晃兜亟讨R(shí)點(diǎn)而使學(xué)生變成枯燥知識(shí)的容器，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。