高中生物教學(xué)過程中人文教育的滲透研究

蒙春娟

（陜西省旬邑縣中學(xué) 陜西旬邑 711300）

高中生物教學(xué)過程中人文教育的滲透研究

蒙春娟

（陜西省旬邑縣中學(xué) 陜西旬邑 711300）

隨著新課改的推進(jìn)，我國對教育工作也越來越重視，對教學(xué)模式的探索也從未間斷。將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識教育相結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是新課標(biāo)的要求。將人文教育和課堂教學(xué)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的重要渠道。本文從人文教育的內(nèi)涵和重要性出發(fā)，充分剖析了高中生物教學(xué)過程中滲透人文教育的途徑，以期為廣大從事高中生物教學(xué)工作者提供參考。

高中生物教學(xué) 人文教育 滲透

社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，人們的物質(zhì)生活水平也在提升，然而人們在精神層面的追求卻沒有跟上物質(zhì)生活的節(jié)奏。精神生活的缺失與教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，然而傳統(tǒng)教育側(cè)重于對學(xué)生灌輸教材知識，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和能力。在應(yīng)試教育的條件下，教師和學(xué)生都懷著急功近利的心情投身于教育和學(xué)習(xí)之中，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)沒有絲毫作用，更難以豐富學(xué)生的精神世界。

一、人文教育的內(nèi)涵及必要性

1.人文教育的內(nèi)涵

早在西周時(shí)期，《易經(jīng)》中便提到“關(guān)乎人文，以化成天下”，這是“人文”一詞的首次出現(xiàn)。可以看出，在古代人文教育的作用便是規(guī)范人們的日常行為。到了現(xiàn)代，“人文”有了新的發(fā)展，從字面上理解，人文就是“重視人的文化”，主張尊重和關(guān)愛人。人文教育的本質(zhì)是在教學(xué)中使學(xué)生的人文精神得到充實(shí)，這也一度成為語文、歷史等科目的教學(xué)內(nèi)容，然而作為自然學(xué)科的生物課程，卻鮮有將人文教育納入教學(xué)的范疇。生物學(xué)來源于自然，卻與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，這便要求在高中生物的教學(xué)中滲透人文教育。

2.高中生物教學(xué)滲透人文教育的重要性

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中生物的教學(xué)往往忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大多生物教師認(rèn)為人文教育和生物課程無關(guān)，并片面地認(rèn)為人文教育只屬于文科的教學(xué)內(nèi)容。因此，高中生物教學(xué)中涉及的人文教育比較少。時(shí)代在發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了種種不良的社會(huì)現(xiàn)象，越來越多的人變得麻木不仁，自私、拜金、攀比等等心里彌漫在社會(huì)中，形成不良風(fēng)氣，甚至出現(xiàn)道德敗壞的現(xiàn)象。整體國民素質(zhì)下滑的同時(shí)還帶來許多社會(huì)、自然環(huán)境問題，人們利用科學(xué)技術(shù)走上了歪門邪道，作出對他人或者自然環(huán)境有害的事情。作為世界觀、人生觀和價(jià)值觀都還不夠成熟的高中生來說，如果沒有教師正確的引導(dǎo)，很有可能誤入歧途。另外，受計(jì)劃生育的影響，現(xiàn)今的高中生大多是獨(dú)生子女，父母的過分溺愛使其變得自私、不夠獨(dú)立、沒有責(zé)任感。因此，在高中生物教學(xué)中滲透人文教育十分必要，生物教師需要引起足夠的重視。［1］

二、高中生物教學(xué)過程中人文教育的滲透途徑

1.合理選用教學(xué)方式

教學(xué)方式多種多樣，比如情景教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式等，教師要根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式。比如在講解“生物群落的演替”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用情景教學(xué)的模式，在課堂中通過多媒體技術(shù)將生物群落展示在PPT中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在這種教學(xué)模式中融入人文教育。教師在講課時(shí)應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通、互動(dòng)，不要將講課局限在講臺，要走到學(xué)生之中，并把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己在教學(xué)中的主體地位。除此之外，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于膽小、內(nèi)向的學(xué)生不能置之不理，要給予適當(dāng)?shù)臏贤ê凸膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中主動(dòng)、大膽地將自己不懂的問題提出來。教師適當(dāng)組織學(xué)生互動(dòng)討論，不僅可以增強(qiáng)型教學(xué)效果，還能使學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神。［2］

2.巧用課堂教學(xué)滲透人文教育

教師要把握好課堂的節(jié)奏，將人文教育滲透上課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)。例如，在“講解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”內(nèi)容時(shí)，首先通過多媒體設(shè)備將與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的自然環(huán)境的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受大自然的美以及生態(tài)系統(tǒng)的和諧。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這種“自然之美”的原因進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物之間和諧共處最重要的原因是尊重，以此激發(fā)學(xué)生尊重生命的人文情感。當(dāng)學(xué)生明白尊重是一種美德時(shí)，教師可以給予學(xué)生表揚(yáng)，并對學(xué)生提出“將此種美德貫穿到自己的生活中”的希望。

3.完善教學(xué)評價(jià)體系

高中生物的教學(xué)中要注重評價(jià)體系的建立，對課堂的教學(xué)展開科學(xué)的評價(jià)。當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這就要求高中生物教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系中的不足之處，并作出及時(shí)的改善和更新。為了使學(xué)生能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足之處，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)使用全面、多樣化的評價(jià)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。正確有效的教學(xué)評價(jià)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)人文教育的滲透。

結(jié)語

人文教育適應(yīng)著新課改的要求，使學(xué)生的人文精神能夠得到充實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。高中生物教學(xué)是一門自然科學(xué)，在以往的教學(xué)中，較少滲透人文教育，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此需要教師努力通過一系列的途徑，將人文教育深入高中生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

［1］周婧.高中生物教學(xué)滲透人文教育的重要性及策略研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015，14：114-115.

［2］石惠敏.芻議高中生物教學(xué)中人文教育的滲透［J］.新校園（中旬），2015，06：7.